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小学数学作业创新设计例谈 葛灵光 浦江县实验小学 322200 ［摘 要］目前我们多数教师在课堂教学上能关注差异，而在作业设计、布置时，常常忽略了学生的差异性，搞一刀切，整齐划一。于是，一方面有的能力强的学生吃不饱，有的学生却疲于应付。久而久之，所有的学生只为完成任务而做作业，不是乐做，爱做，更谈不上创新思维、实践能力的培养。另一方面教师被这机械的大堆作业捆绑着，忙得气都透不过来。怎样才能从这困境中走出来呢？本文就结合数学课程改革实验谈谈自己的实践体会。 ［关键词］新课程 作业 分层 兴趣 创新 数学作业是数学课堂教学的延续，它不仅就巩固知识，还应丰富知识，促进学生素养和思维能力的发展，因此，它是整个数学学习中的重要环节。但在传统的作业观下，数学作业存在着很大的问题：作业陷入了机械重复、过分强调“熟能生巧”的误区；采用“一刀切”的方式布置作业题；作业形式、内容呆板单调、冰冷无情，是一些纯粹的数和形的舞台。 基于此，凸显新课程理念进行作业改革，让学生的作业体现科学性、促进学生的发展是每个教师应该做的。笔者结合新世纪小学数学教材，谈谈新课程下数学作业设计的策略。 一、分层作业——让作业成为“自助餐” 数学课程标准指出，数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以，教师在布置作业时需认真思考个体差异的问题，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自主选择，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。 1、作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生可适当减少作业量，相反则增加基础性、趣味性的作业，调动其积极性。 2、作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。 3、完成作业时间要分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障“吃得饱”和“吃得了”的问题。 【案例】作业套餐ABC 在教学完“圆柱的侧面积”后布置作业如下： A、必做题： 1、把圆柱的侧面沿着高展开可以得到一个（ ）形，它的一条面等于圆柱的（ ），另一条边等于圆柱的（ ）。 2、计算下面圆柱的侧面积： （1）底面周长25厘米，高8厘米。 （2）底面直径5厘米，高4厘米。 （3）底面半径4厘米，高1.5厘米。 B、选做题： 一种压路机的前轮是圆柱形的，轮宽2米，直径0.8米。前轮每分钟转动20周，这种压路机每分钟前进多少米？每分钟压路多少平方米？ C、提高题： 有一个圆柱的高是5厘米，如果把高增加2厘米，底面不变，圆柱的侧面积增加25.12平方厘米，原来圆柱的侧面积是多少平方厘米？ 布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展，A类题属于基础题，是学生必须掌握的基本知识，所以要求每个学生都必须完成。B类题加深了一些难度，这一部分题目大部分学生都能理解并解决。C类题难度最大，这一部分题目可以满足那些学有余力的学生的兴趣。分以上三类题目，让学生有选择的完成，可以让“学困生”掌握必要的数学知识与技能，让“中等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出挑战，不断激发学生的学习欲望。 二、融情入景——让作业充满生机 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，由于他们好奇心强，求胜心强，所以在作业中添加一些趣味，融入情景，能吸引学生的各种感官参与完成，抓住这一特点，把作业融于生动的情景中，可让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情。 【案例】“相信你会是个好老师！” 学了“克与千克”后布置：请用红笔批改亮亮的数学日记，相信你会是个好老师。 早晨6时，我从2分米长的床上起来，刷牙洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克重的鸡蛋，然后，背着约3克重的书包去上学…… 原来干巴巴的“克与千克知识练习”摇身一变，成为富有情趣的日记修改，包装后的作业形式活泼，趣味十足，极大调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。 三、实践应用——让作业回归生活 “数学来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也应贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题，多动手，多实践，多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。在设计作业时，树立开放的数学教学观念，面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外，充