二年级下数学评课稿平均分人教新课标.docxVIP

二年级数学下册《平均分》评课稿 “平均分” 是学生学习除法的开始， 本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义， 在头脑中形成平均分的表象， 进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。范老师这堂课，让我感触颇深： 一、尊重学生已有的知识起点 新课标中指出， 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之 上。教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主 探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广 泛的数学活动经验。 范老师在设计本堂课时充分尊重学生已有的知识基础， 一开始就让学生 进行分棋子， 分 6 个棋子，分成两堆， 怎么样可以分得公平？学生一开始就分成了 2 堆，每 堆 3 个。接着又让学生分成 3 堆，同样要公平地分，学生也和容易得分成 3 堆，每堆 2 个， 其实学生本身已经会进行平均分了， 在课后， 范老师向我们透露了在上课之前， 他特地进行 了学生已有知识起点的调查， 抽取了部分同学让他们进行平均分物品， 很多同学都会进行平 均分， 在得知学生已经会进行平均分的情况下， 范老师一开始就索性让学生去分， 再告诉学 生这种分法叫做“平均分” ，并在教学中让学生去体会这种分法，弄清平均分的概念，在实 践操作中，学生很快地理解了原来自己这种方法就是平均分。 反观我们有些老师的教学， 有些知识明明学生会， 还要花大力气去让学生探究， 去做一 些无谓的引导。比如一年级在学习“ 10 以内的加减法”时，对于大部分同学都会计算，那 么这时候我们究竟要教给学生什么呢？范老师的课给了我们答案， 低年级学会知识的由来和 思考过程缺乏认识， 他们会平均分， 却不清楚这是平均分， 并且不知道在什么情况下应用这 种方法？他们所拥有的知识是零散的、 无序的， 对于平均分缺乏体验与认识， 对于整个平均 分的过程没有进行富有逻辑的思考， 范老师通过让学生先分棋子， 进行实践操作， 再将一些 生活的非平均分但是公平的分法展示给学生，学生通过比较、分析、弄清了平均分的概念， 真正意义上会用平均分的方法。 二、注重学生对基础知识的掌握 素质教育力求使每个学生在本身原有素质基础上， 获得和谐和充分的发展， 从而提高其身体素质、思想素质、文化素质，使学生学会生活，学会学习，学会创造，学会自我教育， 具备现代社会的适应能力和生存能力。 素质教育强调基础的形成， 注重能力的培养。 因此加强基础知识教学， 使学生形成扎实的数学基础， 是素质教育的需要。 范老师在课中特别注重 学生对平均分概念的表述，在分棋子的时候， 学生两堆分得同样多，学生说成了“一样多” ，范老师进行了矫正，应该是“同样多” ，对概念的表述的语言应该比较精确，再次，在对每 次分物品的时候，都让学生进行表述“把几个平均分成几份，每份是几个” ，通过个别说、指名说、集体说、集体读等等形式，从而让学生在本课中形成扎实的基础。 三、注重数学与生活的联系 在课结尾， 范老师出示了一个生活中的情境： 学校进行讲故事比赛，选出了前三名，第 一名、第二名、 第三名，在给这三名获奖者发奖品时， 准备了 6 支钢笔，请学生帮忙分一分？ 有学生提出每人 2 支，范老师首先肯定这种方法是“平均分” ，但同时提出了疑惑，第一名 2 支，第三名 2 支，这样分，你觉得他们会怎么想？马上有学生提出了不同的分法，第一名 3 支，第二名 2 支，第三名 1 支，范老师又问，这样分同意吗？同学们都表示同意， ，这时， 范老师提出疑问， 刚才我们说平均分是公平的， 怎么这里不平均反倒是公平的呢， 学生讨论 得出名次不一样， 也就是取得成绩不一样， 所以获得的奖品也应该不同， 最后师生进行小结，在生活中， 平均分要在不同情况下看，有些不平均分，却是公平的，让学生体会了生活中的 平均分。 新课标中指出学生的数学学习内容应当 第 1 页 是 的、 有意 的，数学 当是来源于生活，并作用于生活的。 平均分在小孩子眼里 是公平的象征， 然而在具体生活中平均分有 却是不公平的， 就如 中 者 品， 不平均的分法才是公平的， 因 每个人 得成 是不同的， 学生 一步理解了 “平均 分”的更深 次的内涵，从而使学生懂得生活中的平均分知 。 其 小学数学与学生生活具有密切的关系。 “生活中的数学” 学生学 数学的生活 背景，是小学数学的一种学 方法 ,它体 了一种新的教学 点。首先，小学数学具有 的性 ， 我 的数学 来自于小学生的 生活， 再运用到他 的 生活中去， 小学生 的生活 是小学数学内容的基 。 其次， 小学生 用 的方法学 数学， 即学生通 熟悉的 生活自己逐步