小学语文课堂导入方法研究研究报告.docVIP

《 小 学 语 文 课 堂 教 学 导 入 方 法 的 实 践 与 探 究 》 课 题 研 究 报 告 2015 年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题 课题编号：  qhd125kt2015296  课题负责人： 董来 一、课题的提出 1、选题的背景 长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚， 只把学生当作教育的对象， 压抑了学生的主动性和创造性。常言道： “良好的开端是成功的一半” 。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的 “几分钟” 导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影 响到整个教学的成败。因此， 学生需要活泼生动的课堂； 需要教师用导入来活跃课堂教学气氛； 需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力， 激发他们的学习兴趣， 引导他们进入学习准备状态。 只有这样，教师精心设计导入， 以新颖有趣的导入触发学生的好奇心， 增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。 随着基础教育课程改革的全面启动， 《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、 教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计， 以提高课堂教学效益， 促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入， 吸引学生的注意力， 激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。 课题的实践意义 第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。 这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。 课堂导入是教学过程中的开始环节， 也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出： “教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动” 。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的， 导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。 导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理， 唤起学生的求知欲望， 从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此 , 重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。 第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中， 导入环节虽然在每节课中所占的时间不多， 但所起到的作用是不可忽视的。 课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面 : 一、良好的课堂导入可以引起学生注意， 激发学生学习兴趣。 二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识， 以旧知识带动理解新的知识。 三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。 2、课题研究的理论依据 加涅的教学理论 加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。 他把完整的教学过程划分为 9 个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信 息加工的观点来看， 如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意， 那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。 知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆； 因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。 皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰 (1987) 研究了思维发生、 发展的过程、 特点和规律， 认为新知识的形成乃 是连续不断的构成的结果， 认识过程存在同化和顺应两种机能。 同化是个体 ( 人 ) 把客体 ( 认识对象 ) 纳入主体的图示 ( 认识结构 ) ，它是认识的形成；顺应是主体的图示 ( 认识结构 ) 不能同化客体 ( 未知对象 ) ，因而引起图示 ( 认识结构 ) 的质的变化，促进主体 ( 人) 调整原有图示 ( 认识结构 ) 或创立新的图示 ( 认识结构 ) ，这是认识的提高。 从儿童到成人， 皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动 ( 刺激 反应，即 S R 公式 ) ，而是同化和顺应的双向活动（刺激 反应，即 S R 公式 ) ，从而产生对客体的新的认识，即 S (AT) R 公式，意指一定的刺激 (S) 被个体同化 (A) 于认识结构 之中，才能对刺激 (S) 作出反应 (R)（皮亚杰， 1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考， 大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。 美学原理 审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。