拼音教学的困惑与思考.docVIP

拼音教学的困惑与思考 学生刚进学校最先接触的是拼音,对于他们来说，学起来最枯燥也是拼音。从单韵母“ɑ”一直到整体认读音节，每天都在学习新的内容，学生大部分没受过学前教育，但也有一部分学生基础极差，六、七岁的孩子爱玩，好动，一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事。以下是我们的几点困惑与思考。? ? 困惑1: ?教学声调“阳平、上声” ? ? 教学声调“—、／、∨、﹨”声时，我们进行形象地小汽车演示教学：“一声高高平又平，二声就像上山坡。三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”儿歌会背了。可读起第二声和第三声就很难了，主要是读不到位。哪怕是一边发音一边用手比划，可他们的嗓门就是不听指挥！经过好几天的练习和纠正，大部分同学都免强会读了，可一停下来，随便出示其中的某一个带有声调的韵母时，他们又呆住了，必须在口中把前几个调再过一遍，直至对应的调再读出来，真的好累啊！? ? 困惑2：声母“j、q、x”与 “ǖ”相拼? ? 声母“j、q、x”单韵母“ǖ”相拼时一定要把“ǖ”上的两点去掉，外形变成“u”但还是要读“ǖ”的音。尽管学生很用心地去记，但看到“ju”这个音节还是会读错。我们很困惑，这是谁规定的，为什么一定要去掉这两点，不去掉不行吗？如果不用去掉这两点学生不是更容易接受了，更能记住吗？加上两点又有何妨？对拼读有影响吗？不过想归想，我还是得想办法主学生记住啊。有的学生“小ǖ见到jqx,擦掉眼泪笑嘻嘻”儿歌背得滚瓜烂熟了，但一到j-( )-ju,或者j-ǖ-( )还是不会。? ? 困惑3：形近字母的教学? ? b-d,p-q,的记忆从图片想象到半圆方向记忆都试过，但是很多学生是越分辨越糊涂了。甚至还有的学生jtfs都书写反方向。s的书写错误可能与数字8的书写错误习惯有关。? ? 困惑4：三拼音节的教学? ? “ɡ－u－ɑ－ɡuɑ”是我们接触的第一个三拼音节，教参中对三拼音节的教学也提出了明确的教学要求：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”。但有的学生可能是因为对声韵母的熟练度还不够，要好久才读出这三个字母，结果ɡ－u－ɑ就拼不出来了，好不容易拼出来就变成了hua。? ? 困惑5：拼音教材后的儿歌教学? ? 优等生早就熟读能背，但有好一部分学生除了几个会认教过的拼音，其他茫然，听着其他同学有节奏神气背诵的样子，一脸茫然。这样两极分化严重的情况下，儿歌教还是不教，怎么教能面向全体学生？ 形成的结论： 一、激发兴趣，交给汉语拼音的方法，帮助渡过难关。 ? ? 兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。如三拼音的拼读问题可以形象地让他们先开慢车，再逐渐加速，知道顺利地拼出，在加速过程中口型不变。 ? ? 二、创设语境，发挥拼音教学的多元功能。 ? ? 汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。这也许就是小学与幼儿园最大的不同吧！ ? ? 三、自主合作，互相帮助，消除两极分化的烦恼。 新的课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生的语文素养。在拼音的儿歌教学中，让学生小组合作，会的学生当小老师，先让不会读的学生找出学过的音节拼出来，然后小老师叫他们试读整首儿歌。在这里，不能要求学生去背，背除了能增强记忆力，对拼音教学和识字教学没有任何好处。这种充分利用部分学生资源，能帮助教师因两极分化带来的烦恼。学生在合作学习实践中互相帮助，互相完善，取得了长足进步! ? ? 还有其他几个困惑，大家仍没有想到更好的办法，希望有策略的老师多多指点。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。