转变学习方式的策略.docx

转变学习方式的策略 哈尔滨师范附属小学校 张一喆 一、问题的提出 长期以来，我国基础教育过于强调以接受学习、 死记硬背、 机械训练为特征 的被动接受式的学习方式。 课堂教学以教师的讲授为主， 很少让学生通过自己的 活动与实践来获取知识 , 学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。 这种被动接受式的学习方式已不能适应素质教育的要求， 严重地阻碍了学生的身 心发展。 1999年, 国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“教 育必须着眼于学生潜能的唤醒、 开掘与提升， 促进学生的自主发展； 必须着眼于 学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面和谐发展；必须关注 学生的生活世界和学生的独特需要， 促进学生有特色的发展； 必须关注学生的终 身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”国家教育部 2001 年颁 布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出这样的要求： “改变课程实施过 于强调接受学习，死记硬背 , 机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究， 勤于动手， 培养搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题的 能力，以及交流与合作的能力。”由此可见，我国新一轮课程改革倡导“自主、 合作、探究”的新的学习方式，体现了“以学生发展为本”的新理念。 基于上述认识，我校根据自身的实际，开展了“转变学生学习方式”的实 践研究，旨在深化课程改革，落实《课程标准》的要求，培养学生的创新精神和 实践能力，促进学生全面和谐的发展。 二、研究目标 1、“转变”学习方式的策略： 转变教学方式，突出主体地位； 拓宽自主空间，发展学生个性； 落实学习目标，引导有效合作； 创设问题情境，激发学生探究。 2、“自主、合作、探究”三者的有机结合。 、研究过程及体会 （ 一 ） 转变教学方式，突出主体地位。 学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始， 从而更好地促进学生良好学 习方式的形成。教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识垄断者和学生人 格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者 和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者， 因此，教师应该调整好自己在教 育教学中的角色，建立民主平等的新型的师生关系。 1、少讲多学 。即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的 就让学生读， 凡是学生能说的就让学生说， 凡是学生能想的就让学生想， 凡是学 生能讨论的就让学生讨论， 凡是学生能写的就让学生写， 凡是学生能做的就让学 生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。 2、尊重学生 。民主、平等的标志是尊重。教育家爱默森说过：“教育成功 的秘密在于尊重学生。” 爱生是教育者必备的条件，尊重学生则是教育者实施 教育的根本前提。作为一名教师，要善于进行“心理移位”，设身处地地体察学 生的心理、 处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步， 及时地加以引导、 表扬、 鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。 “亲其师，信其道。”教师 信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发愤学习，战 胜困难，产生强大的内在动力，人格得到充分发展。正如陶行知先生说的： “你 的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生还要学 会欣赏学生， 特别是对那些学习基础差、 纪律松散的学生更要努力发现他们身上 的闪光点， 并把这些闪光点放大， 让每个学生都有展示自己才华的机会， 让每个 学生都在成就感中获得自信。 教学过程是师生平等对话的过程。教师要尊重学生，蹲下来倾听，与学生 对话，与学生一起研讨学习， 让学生自由表达观点， 畅谈体验， 展现个性。因此， 只有在一种真正民主、 朋友式的和谐环境中，才有利于培养学生的创新精神。 （二）、拓宽自主空间，发展学生个性。 传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动的依赖的学习， 而后者则是促使学生主动开放的学习。 学生是一个学习的生命体， 每个学生都有 自己的独特个性、 内心世界和见解， 都有一种独立表现学习过程的要求。 教师要 尊敬学生、 启发学生内在的主动性， 引导学生隐藏的独特性， 放手让学生表现自 己的独立性。 因此，课堂教学应该在遵循教学共同规律的同时， 让学生展现自己 的个性： 1、 给学生选择学习内容的权利。 “教材无非是例子”在达成教学目标的 基础上，应努力开发课程外的教学资源，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累。 2 、给学生选择学习方法的权利。 由于学生自身的特点（如认识水平、理解 能力、接受方式、兴趣爱好等） 不同，他们所选择的学习方法也往往不同。 因此， 当学生掌握一定的学习方法之后，可以把选择选择学习方法的权利交给学生。 3、 给学生选择学习伙伴的权利： 实践证明，在小组合