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浅谈功能语言学对高职英语评价体系改革的启示 摘要：由英国语言学家韩礼德创立的功能语言学理论强调语言学习的实用目的和过程意义，具有很强的实践性、合理性和科学性。这与高职英语评价体系改革的目标一致，是高职英语评价体系改革的理论基础，为其提供强有力的理论支持和后盾。鉴于此，本文根据现行高职英语评价体系中存在的问题，结合功能语言学的启示，提出了一系列有针对性和建设性的措施。 关键词：语言功能学 高职英语评价 中图分类号：G712 文献标识码：C 1 引言 韩礼德先生提倡的功能语言学重视语言的实用性，认为语言的习得是以实用为终极目标，并且强调要在语言的实际使用过程中发展学生的综合语言能力。这与高职院校培养学生综合职业能力的目标相一致。功能语言学对高职英语评价体系的改革有重要的启示作用。改变滞后的评价体系，可以帮助高职英语教师调整教学策略，从而提高教学质量。 2 现行高职英语评价中存在中的问题 2.1以终结性评价模式为主 终结性评价是在课堂教学活动结束后对其达成的效果进行评价。例如单元测试、模块测试和期末测试都属于终结性评价，以此模式来对学生的阶段性学习进行结论性的评价。单纯以终结性评价模式对学生的学习进行评价存在着诸多弊端。可惜，在高职英语教育中，对学生的英语学习结果依旧以传统的终结性评价模式进行。学生对老师所教的语言知识和内容的记忆程度决定了他们这门课程的成绩。这对学生的创造性和全面发展来说都是一种扼杀。学习结果虽然是衡量学生对英语掌握程度的标准，但不是唯一的标准。学生在学习的过程中获得的其他知识和技能、学习体验等也是重要的衡量标准。以一次的卷面成绩来评定学生学业的优劣，只注重结果，不重视过程的做法不利于学生综合语言能力的发展，也不利于教师自身教学技能的提高。 2.2以教师的单向评价方式为主 教学过程是教学评价的对象，它是由教师、学生、教材和媒体四个要素相互作用构成的。作为参与教学活动的教师和学生都应该成为教学评价主体。而在高职英语教学评价中，极少有教师、学生一同参与教学评价的情况，唯一的评价主体就是作为评价权威的英语教师。没有学生自评、学生互评或者师生互评的方式，以教师为主体的单向评价方式带有主观、粗暴和不平等的色彩。学生对自己的英语学习评价没有话语权，在一定程度上会打击学生学习英语的积极性和激情，不利于高职英语教学质量的提高。 2.3测试内容设置不合理 评价内容主要体现在测试的设计内容上。在高职英语测试的设计中，内容的设置缺乏合理性，如在评价学生对词汇的习得水平过程中，测试的设计往往脱离一定的语境和文化背景，使学生难以真正掌握词汇的实际意义。这或多或少都会限制学生在思辨能力、分析能力与综合运用能力反面的发展。 3 功能语言学对高职英语评价改革的启示 3.1应在高职英语评价中运用形成性评价模式 系统功能语言学认为，学习过程除了是一个认知过程之外，还是一个话语过程。它主张在学生的学习实践中，教师不能简单的进行教学，而应该承担学生的帮助者和使能者角色，学生才是课堂的主体和关键角色，他们的任务除了要掌握语言知识之外，还必须拓展自身的思维能力和综合运用能力。在高职英语课堂中，教学的目的就是要使学生掌握有关英语的知识，还要学会使用英语来表达意义，从而培养了学生的语言能力。注重过程的功能语言学引导了高职英语教学评价改革的思路，应在教学评价中采用形成性评价的模式。不仅要检验学生对英语语言知识的掌握程度，还要对学生在学习过程中的各种表现作出评价和监控，应从多个角度衡量学生的学业水平。 3.2应在高职英语评价中运用多元化的评价方式 如上所述，以教师为权威的单向的评价方式会打击学生学习英语的动力。因此，在高职英语评价中运用多元化的评价方式是转变这种弊端的正确选择。而功能语言学则为多元化的评价方式提供理论的指导。功能语言学认为，对于语言的教学，应当通过不同的方式为学生设置一种新的环境，这种方式可以是新的语言知识的呈现、也可以是一种语言技能的介绍，又或者是一项运用能力的期待等等，以此来唤醒学生的认知需求。然后安排学习任务学生完成，在任务结束后对学生的表现作出多元的评价。而评价方式要避免单一和不平等。功能语言学提倡，教师和学生一同参与评价，实施教师评、学生自评与互评的策略。以此让学生清楚自身的发展状态，从中体验进步的喜悦，增强他们学习英语的信心和兴趣。 3.3应在高职英语评价中采用合理的评价内容 评价内容的合理性是进行科学教学评价的重要方面。功能语言学是合理设置测试内容的理论基础。同样以词汇测试为例，功能语言学中的语境理论认为，英语教学评价中的测试设计要重视语境的作用，只有在特定的语境中才能确定孤立词