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浅析合作语言学习法在高职英语课堂教学设计中的应用 【摘要】合作语言学习法作为高职英语课程教学的一种新型的方法，在提高高职学生英语语言综合能力有着积极的促进作用。本文主要分析了合作语言学习法在高职英语教学改革中的必要性和重要性，并通过高职英语某一单元阅读课的教学实施为例，浅析了该教学法在高职英语课堂设计中的应用，并对实施过程中存在问题做了简要分析。 【关键词】合作语言学习法 教学设计 合作英语学习组 一、合作语言学习法的含义 合作语言学习法基于皮亚杰的认知发展理论和Gracie 的合作原则，其认为语言学习者可以在一定的互动情境中通过同化和顺应新信息来构建自身的知识体系。其主要是以合作学习小组为基本形式，以开放型的任务活动为载体，以小组整体成绩为评价基数，系统地利用教学中动态因素和语言之间的互动，促进合作学习小组进行一系列的教学活动。 二、合作语言学习在高职英语教学改革中的必要性与重要性 1.传统教学方式改革的需要。传统的教学方式以满堂灌的形式强迫学生被动接受知识，教师只关注教学计划是否完成而对学生是否接受或接受多少无动于衷。合作语言学习法使学生成为学习内容的主动建构者，成为课堂的中心，并通过语言的互动和交流激发了思维和创造。在合作语言学习法中，教师通过和学生的沟通与解答，也提升了自身的英语专业能力和组织教学能力。 2.提升学习成效的需要。传统的授课模式往往使一部分学生因无法跟上教师的上课节奏而对学习产生排斥，其通过玩手机、睡觉等“隐性逃课”的方式来抵触英语课堂教学；而合作语言学习法通过合作小组将学生置于一定的互动情境，通过对教学内容和教学任务的主动解读，在交流中互动分享彼此的信息资源构建新的知识体系。 3.人才培养的需要。高职院校的人才培养目标旨在培养面向各个职业群体的专业型应用人才；由于高职院校学生的学习习惯和英语基础水平差异较大，传统的教学方式已经无法满足学生对英语实用性和应用性的需求，但是合作语言教学法从一定层面上打破传统教学的束缚，为高职院校人才培养目标提供重要保障。 三、合作学习在教学设计的实施与结果分析 1.学生情况分析。会计1431班共有54位学生，其中41位为普高毕业生，另外13位为成教学生。根据2014-2015第一学期的期末考试以及12月份的PRETCO-B考试结果显示，普高学生基础较好，平均成绩在70分；而成教学生中有10位同学英语基础薄弱，平均在45分左右。 2.合作英语学习组组成及任务安排。在自愿的原则上，以学生的英语水平为主要依据，将学生分成9大组，每组六位同学（一个组长和五名组员）。组长采取轮换制。组长的主要任务是分派任务给各组员，监督和促进任务完成；记录组员的各项具体工作，做好总结和反思；组织组员组内打分。 3.教学过程安排。“The Golden Carambola Tree” 是一篇寓言故事，寓意为知足常乐，不能贪心。 本单元教学活动一开始，教师组织学生在一起学习本篇课文的单词及表达方式，并通过简单的词汇测试来巩固单词。教师安排快速阅读让学生对本文内容有初步的了解。 然后，学生以学习合作小组的形式自行组织小组活动。教师通过六个半开放性问题让学生展开活动。在教学活动中，学生以六个问题为主题，开展小组讨论并通过讨论进一步了解本篇文章。这种以学生为中心，主动融入单元课程的教学方法，不仅提高了学生的英语阅读能力和英语口语技巧，也极大提高学生的学习兴趣和热情。在讨论完毕后，各学习组推选代表阐述本组的观点。 接着教师作为教学活动的整体策划者，继续引导学生进行下一步教学活动：各个合作学习组课外搜寻一篇英语寓言故事，把它们编成剧本；完成自己小组的人员任务分配（包括角色分配等）、安排课外时间去编排剧本；等待上台展示。 最后，学生以合作学习组为单位将自己组的作品在课堂上呈现出来由其他小组给予评价；同时组长也会做好总结和反思整个学习工作，组织组里成员进行组内评价。 四、教学设计问题分析 1.教师角色作用。在合作语言学习小组活动中，教学和学生平时关系的融洽度将在一定程度上影响教师角色的发挥。在合作学习中，学生是实践活动的主体，教师则在课堂活动中担任指导者一职，然而在教学活动中由于智能机及信息科技的发展，学生在小组实践活动中容易忽视了教师的指导作用在遇到问题的时候，多数学生求助百度或有道翻译。 2.任务分配不均。由于某些小组组长经验不足或组员集体主义思想比较薄弱造成任务分配不均匀使得先做完的学生百无聊赖，未完成的同学火急火燎；英语基础差的同学分到的任务轻，有时可以很快完成，但他们有时会拒绝去帮助组里其他成员。 3.教学设备、教学场地限制。学生教学实践活动往往局限