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不妨自省且慢“批” ---有感于学生“不听话” 云健小学 陈淑兰 [案例] “计算题，三四道，一排等号像小桥……” 语文课上，我正在和同学们一起兴致勃勃地学习儿歌《过桥》，正好校长到班作了解性听课，当时，我精心设计了导语，通过课件的展示和老师配乐有节奏的朗读，接下来叫学生边念儿歌边加上动作表演，于是，教室里热闹起来了！同学们有的摇头晃脑、指手画脚地朗读起来，有的干脆离开座位，找自己的小伙伴“表演”去了。整个教室学习气氛浓烈。小朋友读书的声音真好听，他们学得真好，小班化教学特色显然已现……正当我暗自得意的时候，忽然发现一个男生—施琪竟然无动于衷，手里拿着一支笔，在书上比画着什么，“好不听话的孩子”！我强压住满肚子的恼火，走近一看，好家伙！竟然在描画书上的插图！我在他耳边轻说了一句：“把笔放下，大声念起来，”。他看了我一眼，依然自顾自地画。小捣蛋！我狠狠地瞪了他一眼，四目交对，嗬，他的眼睛里写满了不在乎。不知道正在前边饶有兴趣听一个学生读书的校长发现了没有？当堂批评，不行！且等下课后再说。于是，我继续脸带微笑地上完了这一节课。不过，那笑容肯定没有平时那么甜。 下课后，我急急地把施琪拉到办公室，有点气急败坏地问：“上课的时候，你干嘛不听话？”“我没有吵，没有影响同学们上课。”“老师叫各小组合作学习，你为什么不好好参加？”“上课的内容我全会了，而且同学们太吵了，我不喜欢。”他表情平静，对答如流。 我竟一阵哑然，无言以对。天哪！多么合乎逻辑的理由，他“不听话”是因为他会了，何况他不喜欢那么热热闹闹地读。难道我可以以师威强迫他喜欢吗？事实上，施琪虽然一直不喜欢举手发言，上课时也很少来劲，可他每次的作业总是那么认真、工整，而且成绩一直令人满意，他妈妈也曾经对我说起这孩子很有个性，在家时喜欢一个人静静地看书、做作业，不像其他男孩子喜欢凑凑热闹，玩玩打打的。对大人说的话，也决不一切顺从，凡是都要讲个明白道理。而今天上课的内容，他早就会了，也难怪他上课时百无聊赖了。我庆幸我当时没有在课堂上籍着怒气利用一些强制甚至惩罚的方法让其乖乖就范，令他那小小的孤傲而敏感的心灵受到或轻或重的伤害。 [反思] 上课时，每一个教师都希望全班学生都能认真听讲，课堂效率高一点，可现实中，常事与愿违：往往执教老师教得很投入，很认真，教学过程有板有眼，甚至很吸引人，但学生思想溜号或做小动作的不乏其人，虽然老师一遍遍或亲切或严肃地提醒要认真听讲，仍无济于事。我们的惯性思维是：因为自己是老师，学生必须一切顺从，不听话的学生就不是好孩子，必须对其进行批评,或疾言厉色，或和风细雨。有些时候，我们甚至会失去教师应有的风度，失去教师应有的“心平气和”，做出一些违背《教师职业道德规范》的事儿，而我们今天的孩子，他们的思维，他们的个性，他们的环境，他们所受到的早期教育已完全跳出了我们的惯性思维。在我们家长的理念中，孩子承载着他们全部的希望，他们也比以往任何时候的家长更重视孩子在校的学习和表现，更希望孩子能得到老师的认可。他们有的甚至或反感或拒绝或排斥老师对孩子的批评。…… 对不认真听讲的“不听话”的孩子，我倒有一些“另类” 的思考。 学生不认真听讲，不听指挥，教师往往习惯于利用一些强制甚至惩罚的方法让其乖乖就范，但是当他们身板坐直，两眼瞪着黑板的时候未必不是“身在曹营心在汉”，更可怕的是，有的孩子心中彼时已埋下了“厌学”、“恶师”的种子。教育贵在疏导，学生的“不听话”包含了太多的因素，绝非是我们强制或批评所能解决得了的。面对学生的“不听话”，我们不妨先深究自省：究竟是孩子自身原因还是教师教学方式所致？若是后者，该如何“对症下药”？ 新课标理念下的课堂教学应该是“以学定教”，关注每一位学生，关注每一位学生的每一种正当的学习要求。这其实给教师提出了更高的要求：我们不但要了解学生的认知水平，知道他们的感受，揣摩他们的心思，尊重学生的差异。有的教育专家甚至提出，最好在课堂上，包括在小班化的课堂上体现多个层面的复式教学，教师在课堂上的时间必须要有三分之二用于对学生的个别指导，学生的学习方式可以以四人或二人小组进行，教师为学生确定一个学习内容之后，让学生自己去学习、去分析、去讨论、去总结。我欣赏并推崇这种观点，如果在自己的教学实践中能实施，满足不同层次，不同认知水平的学生的需要，让孩子们各得其学，想必不会有施琪们的“不听话”了吧。然而在实际的教育教学工作中，我们仍然有着急功近利的浮躁，为了提高自己自己的教学实效，我们努力营造各种教学氛围，有时失败，难免气急败坏…… 有人说，课堂是最能体现教师人文素质的地方，课堂是教学的主阵地，是一线教师教学生命的乐趣所在。在实际的课堂教学中，一些偶尔发生的貌似简单的教学案例，往往能令执教者有许多真真切切的感触，实实在在的启迪。