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如何提高高中历史课堂气氛 “动人心者，莫先呼情”。要让历史“活”起来，就必须要让我们的课堂教学活起来，让课堂主体——学生动起来。抛弃应试教育的就史讲事，尝试三维目标下的素质教育把“史”讲“活”，以兴趣和激情来活跃气氛。以培养学生动脑，动手，实践，创新的能力，培养学生正确的三观理念，形成良好的生活心态。换言之，就是使学生在历史学习中感悟和生成一种具有历史深度的眼光、思想和智慧，生成正确的人生观和价值观。 那么怎样活跃课堂气氛呢？我在教学的实践中做了以下尝试，收到良好的效果，以供同仁借鉴。 一、小组互动合作探究教学 “小组互动合作探究”是目前世界上许多国家普遍采用的一种策略，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。新课程的实施，为“小组互动合作探究”学习带来了勃勃生机和无限活力。 “小组互动合作探究”学习的基本原则包括三个方面：一是“目标明确”。二是“重视学法指导”。三是“自主探讨、合作交流”。 为保证“小组互动合作探究”学习有效开展，应做好如下前期准备工作：（1）确定小组规模。把全班分成若干个小组。（2）安排活动空间。（3）明确小组长的职责。（4）建立小组学习档案。各班建立分组学习跟踪册，依靠课代表和小组长，采用测验、作业检查等手段加以监管。 比如我对《古罗马的政制与法律》一课的设计，可谓别出心裁，寓意深刻。我设计的案例是：古罗马大将凯撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，俩人还有了一个私生子，取名托勒密.凯撒。当凯撒回国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与凯撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。然后提出一系列问题，请学生去讨论、评判、感悟：法官会判克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？这种现象合理吗？怎么解决托勒密.凯撒“罗马籍”问题？这个案例另辟蹊径，大胆创新，使课堂教学逐渐变“灌”为“导”。在这样的教学中，“教材”“教师”与“学生”一起，都成为历史学习的“课程资源”。学生逐渐养成自由讨论、自主探究、合作学习的习惯，教师在教学中也真正起到了“四两拨千斤”的作用。一场历史活动课的设计和实践，告诉了我一个正在尝试的真理：历史课堂只有焕发活力，才能成为生命教育的绿洲。 二、教学过程中注意精讲解、多联想 将难以理解的历史知识点借用一定的手段具体化、形象化、感情化、比如：讲鸦片战争影响的时候，讲到战后中国的社会性质由独立自主的封建国家转变为是半殖民地半封建社会，其中半殖民地和半封建社会之间的关系的理解比较复杂。那么我们就可以用这样的图示来显示其关系：鸦片战争前——（政治——经济）完全行使主权——封建自然经济占主导地位——鸦片战争后——中国丧失了大量主权——封建自然经济开始解体。独立自主的封建国家——半殖民地半封建社会同学们看这个图示象什么呀？同学们会异口同声地回答：数学的交集。对，交集。政治和经济是相对独立的，但又紧紧交织在一起，所以对半殖民地半封建社会性质的理解要抛弃两种错误观点：①中国社会变成一半是半殖民地一半是半封建社会。②中国社会变成政治上是半殖民地经济上是半封建社会。不能把他们截然地分开。同学们一目了然、清清楚楚，情绪活跃。 三、改变课程结构，体会艺术的魅力 《音乐与美术》一课，教材是以时间顺序将音乐与美术两方面的知识糅合在一起来呈现的，这固然有助于对理性概念的体会，但无助与音乐与美术各自线索脉络的把握与艺术特征效果的总体领悟，学生在品悟音乐与美术特征时容易混杂。鉴于此，我按照学生的认知规律大胆地改变了授课程序，将音乐与美术截成前后两个板块分开叙述。古典音乐、浪漫音乐、印象派音乐以及现代流行音乐，我播放了典型篇章让学生欣赏与品味；古典绘画、印象派绘画和现代派美术的精品，则制成课件让学生鉴赏与品味；台上老师的激情表达，台下学生的心神领会，台上与台下交流互动、随意对话、各抒己见、彼此呼应，质疑与点拨恰如其分，雅俗兼得，无非也想使学生的价值观与审美观也能真正得到提高。师生在如此欢愉轻快的氛围中，深切地体验和感悟人类文化遗产永恒的魅力，正是我设计这堂课的宗旨，事实证明收到了较为理想的效果。 四、拟人或比喻的形式 如讲到火烧圆明园时,引用法国作家雨果在1861年写的:“有一天,两个强盗走进圆明园,一个抢了东西,一个放了火……这个胜利者把口袋装满,那个把筐箩装满,然后他们手拉着手,笑嘻嘻地回到欧洲,这就是那两个强盗的历史。”教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名,学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化,使学生铭记于心,又可培养他们爱憎分明的情感,勿忘国耻,振兴中华。 总之,历史不是老古董,历史不是木乃伊,历史不是孔夫子,而是丰富多彩的,教学手段、学习方