试谈数学课教案撰写的改进.docVIP

PAGE 1 PAGE 6 试谈数学课教案撰写的改进 上海市浦东新区教育学院 曹培英 一、问题的提出 众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最易于检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。 然而，笔者于2000年进行的一项抽样调查显示，备课时抄现成教案的现象相当普遍： 问卷题目 各选项 你的教案（ ） 被选率 ①基本上是独立设计的 6% ②上公开课时独立设计，平时抄现成的 64% ③有空时独立设计，没空时抄现成的 21% ④抄一部分，改一部分 9% 究其原因，一是由于教材稳定，同一教材用了几遍，教师重新撰写教案的兴趣减弱；二是教案汇编之类的出版物越来越多，也确有一些可借鉴、可选用的；三是教学管理上的某些规定（如要求教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等），使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案，以应付检查。 显然，这样的备课现状，与“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求是不相适应的。也正是这样的现状，促使笔者对撰写教案中存在的问题作一番深入的反思。 二、问题的讨论 １．是设计教学方案，还是编写教学剧本？ 这个问题如此表述，恐怕谁都会肯定前者，否定后者。因为教案的本意就是教学的方案，怎么会是教学的剧本呢？可是，不知从什么时候起，喜欢写详案的教师，把每一提问的回答，都写进了教案。发展到今天，演变成对话式的教案： 师：12÷3=4表示什么？ 生：表示把12平均分成3份，每份是4。 这样的对话，在各种教案集中，在杂志上，已经司空见惯。让人分不清这到底是教案，是教学设计呢？还是教学实录。以致一些教师还以为当今流行对话式的教案。也许，作者的初衷是希望夹进一些对话，使教案生动些，便于看出教学效果。并没想到会给读者带来误导，更没意识到事先设计好学生的正确回答，无形中在执教者心里确定了该问题的一个标准答案。这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时，教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答。若不，就努力引导，直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们经常发现，有的教师一连叫起数个学生，回答同一问题，或者不厌其烦地启发、暗示、再暗示，为的是让学生说出自己想要的那句话。 我门说，备课时教师有必要充分考虑的，不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程；教案写得再详细，也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对话；教学不是演戏，学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完成教案并不一定就是理想的课堂教学。 ２．是理顺教学思路，还是确定教学细节？ 解数学题，强调解题思路要清晰，讲究纲举目张，以解题思路调动解题技能、技巧。类似地，数学教学也必须重视教学思路。这一方面是数学学科特点决定的，另一方面也是培养学生思维能力的需要。因为教师的教学思路，对于学生的学习思维，具有直接的影响，对于学生思维的发展，具有隐性的、影响深远的，潜移默化的熏陶作用。因此，通过撰写教案，理请教学思路显得十分重要。 近年来，“说课”这种简便易行的教研方式，由贫困地区“普及”到了发达地区，进而演变成一种常规的教学评比形式。在几次“说课”评比中，笔者发现一些教师，说明教学过程的安排时，习惯于作具体的描述，而不习惯概括地说出每一步究竟干什么，常常给人教学思路不够清晰的感觉。由此，注意观察目前教案中教学过程的段落，只见“复习”、“引入”、“新授”、“练习”等标题。至于每一环节中的教学步骤，有1、2、3，也有描述，有的还很详细，甚至将教师要说的每一句话（包括一些十分平常的过渡语言）都写了上去，但却不见概括这一步骤的语言或标题。 有一次，听一位青年教师上“估算”一课，感觉效果不佳。课后共同分析整节课的教学设计，理出了教学思路： （一）教学估算的意义 创设问题情景→感知有时只需计算大约是多少→引入课题 （二）教学估算的方法 教学例题→总结估算步骤→练习估算的第一步（取已知数的近似值）→练习完整的估算 　　（三）教学估算的应用 …… 循