农村中学学困生转化策略研究应用实施专项方案.doc

农村中学“学困生”转化策略研究实施方案 沂南县双堠镇初级中学课题组 一、课题研究背景和意义 我校地处沂南县西南山区双堠镇，205国道旁,是一所含有50多年办学历史一般初中，多年来伴随九年制义务教育普及，新课程改革不停深入，尤其是在我们农村中学，大量优质生源被县城学校抢走，生源质量较差，伴随大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差学生进入初中学习行列。学校现有班级18个，学生800余人，其中有一部分学生在学习过程中，不能很好地适应初中学习，伴随教学不停深入，知识不停丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不一样程度困难，各年级中“学困生”人数显著增加，“学困生”百分比呈不停上升趋势。从近两年调查表明，有20%左右学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。“学困生”大量存在不仅影响这一群体学生本身成长，而且给老师增加了工作难度，“学困生”问题已成为学校大面积提升教育教学质量制约原因，是学校教育教学工作关键和难点。对“学困生”研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和处理问题现时性是我们教育者必需面正确。 目前，中国教育改革发展进入了全方面实施素质教育、全方面提升教育质量新历史时期。主动推进和全方面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才战略举措，是基础教育领域一场深刻变革。素质教育实际上是以提升中华民族素质为中心国民教育，我们教育对象是人，是一个个思想感情、爱好爱好、学习习惯、学习基础各不相同人。课程改革关键理念是“为了一切学生”，一个学校，一个班集体，假如只把注意力放在中等生和优异生层面上教育，不是真正素质教育。在实际教学中，我们更应该关心“学困生”，充足调动“学困生”主动参与教育教学活动，重视对“学困生”帮助，培养她们良好生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展她们能力，努力提升她们学习成绩，使她们取得应有发展。全方面提升教育教学质量是农村中学现在面临关键课题。假如老师忽略了“学困生”这一特殊群体，就谈不上教育教学质量全方面提升。从这个意义上说，转化“学困生”，培养她们自信心是前提，调动她们主动参与教育教学活动，和培养优异学生一样关键，尤其是在目前学校全方面推进素质教育今天，重视对“学困生”关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更有其关键意义。怎样转化好学习困难学生一直是老师面临难题，也是老师工作必需面正确关键任务之一。能够说，转化好“学困生”是“办人民满意教育”，“构建友好师生关系、生生关系”，实现“教育公平”，建设“友好校园”有效路径之一，所以本课题含相关键实践意义和理论意义。 二、课题关键概念及其界定 （一）“学困生”涵义 1、“学困生”指是智力正常，但因为学习习惯不好，或因为方法不妥，或因为社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求学生，关键指学生智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说“学困生”仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶然有些不太规矩学生。本课题组假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素融合方面存在着偏离常规结构性缺点，智力得不到正常开发，不能达成教学课程标准要求基础要求，需要经过有针对性教育教学方法给赔偿和矫治学生。“学困”是相正确、可改变。“学困”判定含有直观性和综合性特征。在新课程视野下，我们对初中“学困生”界定：（1）初中学生智力水平正常，但在“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基础要求。（2）在学校组织历次考试中各门功课不多个或单科成绩在50分以下学生。 2、学科发展不均衡优异学生也应纳入“学困生”范围。 很多研究者认为，“学困生”只是学生中一小部分，大部分学生不属于“学困生”范围。我们课题组在讨论“学困生”概念时也一度产生迷惑。我们注意到有一部分学生，她们各门学科均处于落后状态。这类学生基础不能顺利完成初中学习任务，难以经过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。但我们发觉，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态学生，也是老师要转化对象，而且这一类学生在数量上要多于前一类学生。她们特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生深入提升“瓶颈”，假如该生能在跛腿学科上有所作为，那么她总体成绩将有一个大飞跃。对这类学生是否纳入“学困生”范围呢？经过慎重思索，课题组达成一致意见：把有微弱学科学生纳入研究范围。即：总成绩达成合格标准，但有某一学科成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，显著低于本身发展正常水平，这类学生也需要老师进行转化。因为学生不可能全部全能全才，她们总会在某首先发展相对滞后，即使优异学生也可能是某首