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中职电子技术课程中“基于问题式学习”教学模式的实践探讨 邵兵 【摘要】在信息时代的背景下，电子技术专业的学生在不断增多，中职要培养更多电子技术专业的人才，就要创新教育教学的方式，着重培养的学生学习的主动性，强化学生探究实践的能力。为此，教师可以采用问题式学习的教学模式，通过问题引导学生，本文就此进行了相关的阐述和分析。 【关键词】中职 电子技术课程 问题式学习 所谓“基于问题式学习”教学模式，就是在教学的过程中将学生作为课堂教学的主体，然后将学生引入企业实际生产过程中出现的各类问题的情境之中，使学生可以在真实的问题情境中进行学习和探索，进而强化学生的主动性，同时培养学生实践应用、探究创新等能力，使学生可以利用学过的知识解决具体的问题，这样才能提升学生的综合素养，进而满足人才培养的要求。所以，教师要合理采用“基于问题式学习”教学模式，为电子技术行业培养更多尖端人才。 一、中职电子技术课程的特点 （一）应用性 中职教育旨在培养更多专业技术人才，在电子技术专业课程教学中，由于其具有抽象、复杂的特点，所以教学难度较大。电子技术属于立刻课程，具有较强的应用型，不论是学习计算机知识，还是学集成电路，都要先掌握电子技术，并具有较强的操作能力。在实际教学的过程中，通常会采用理论和实践相结合的教学方式，使学生可以将理论知识在实际问题中灵活应用。 （二）逻辑性 在电子技术专业的课程中，有很多逻辑性、抽象性很强的知识内容，这些内容看似杂乱无章，实则有一定的关联性，需要采用形同的学习方式。在教学的过程中，教师要帮助学生构建完善的学习体系，使学生可以系统的掌握各项知识，形成良好的逻辑性，这样才能提升学生的学习效率，进而有助于学生的进步和提升。 二、中职电子技术课程中“基于问题式学习”教学模式的实践应用 （一）引入案例，创设问题情境 如前文所述，电子技术课程具有较强的抽象性和逻辑性，学习难度较大，如果不采用有效的学习方法，会影响学生的学习兴趣。为了培养学生的主动性，教师可以采用“基于问题式学习”的教学模式。在该教学模式应用的过程中，要先创设有效的问题情境。例如，在“分压偏置式放大电路”工作原理教学的过程中，教师可以应用计算机技术为学生搭建模拟电路，然后应用模拟仪器为学生展示输入和输出波形间的关系。可以利用示波器进行更具体的演示，利用调节电位器RV1演示波形饱和失真和截止失真。在基础演示结束之后，教师可以将经典的应用案例引入到教学之中，然后利用软件模拟故障问题，提问学生：为什么输入信号被放大了;饱和失真、截止失真输出信号是什么样的;怎样才能将故障排除等问题。通过提问的方式，可以引导学生思考和分析，使学生可以结合理论知识内容探索问题的答案，进而增加学生对知识应用的灵活性，同时可以培养学生探索问题、思考问题、提出问题的精神。在案例引入的过程中，教师要根据学生的水平和教学需求合理选择案例内容，确保案例具有一定的代表性和针对性，可以使学生通过案例了解电子技术的相关知识。此外，还要考虑学生的兴趣爱好，选择更贴近学生专业、贴近学生生活的案例，从而更好的激发学生探索学习的主动性和积极性。 （二）依托实验，引导问题分析 电子技术课程具有很强的实践性，教师在为学生创设问题的时候，要采用由大到小的提问顺序。例如，在“三极管放大特性”教学的过程中，教师可以先提问学生三极管电流有怎样的放大特性，该问题具有笼统性，覆盖的范围较大。根据学生的回答，教师可以更进一步提出一些细节性的问题，包括：怎样利用三极管结构和符号对引脚进行识别;怎样利用三极管结构和符号分析特性曲线、温度等对特性有哪些影响;三极管如何在实践中应用等等。在提出这些细节性的问题后，教师可以将学生分成多个小组，小组可以根据问题进行讨论和实验。教师可以先让学生动作制作一个音乐门铃，在制作的过程中，如果没有使用三极管，则门铃声音较小。这个时候，教师可以顺势提出“如何提升门铃音量”这个问题，根据这个问题，学生要围绕三极管的放大特性进行考虑和分析，在明确了理论基础后，学生可以动手在音乐门铃上加入三极管，以此增加门铃音量。通过问题引导和实践操作相结合的方式，可以更进一步加深学生对知识的理解和应用。在实践结束后，小组同学可以进行问题和结论的总结与汇报，教师个根据学生的回答進行点评，纠正学生错误的观点，确保学生掌握正确的理论知识和操作技巧。 （三）自主学习，强化知识技能 在电子技术课程教学的过程中，培养学生的自主性十分重要，只有提升学生的自主性，才能提升教学的质量与效率。不仅如此，教师还要利用问题引出新知识，使学生可以主动思考和分析，并在这个过程中获得新的知识技能。例如，在“二极管和三极管”相关知识教学结束后，