《给孩子适宜的爱》-教育随笔.docx

有一种爱叫做“放手” 摘要： “得放手时且放手”,不知语出何典,不过这句话却体现了一种科学的教学原则,即教师在教学中要相信学生,该放手时就大胆放手,让学生自己去亲自实践：直接接触知识,动脑、动手,掌握规律,学会方法,养成习惯,不要由教师一包到底。因为这种“包”法,是十分有害的。 关键词：放手 鼓励 自理水平 包办代替 “得放手时且放手”,不知语出何典,不过这句话却体现了一种科学的教学原则,即教师在教学中要相信学生,该放手时就大胆放手,让学生自己去亲自实践：直接接触知识,动脑、动手,掌握规律,学会方法,养成习惯,不要由教师一包到底。因为这种“包”法,是十分有害的。 有的老师以前也谈起过：会遵循幼儿的发展规律，带孩子去户外玩，不过当孩子真正放开手脚要大玩一场的时候，我们又因为各种各样的担心而不愿撒手：孩子奔跑时，我们担心摔跤，大声呵斥他慢着点；孩子亲近自然，玩沙玩土，我们怕脏怕细菌，急忙拉开孩子；孩子一个人玩时，我们怕他孤单；好多孩子一起玩时，我们又担心孩子之间出现欺负现象；最主要的原因还是怕出现以上现象，家长的不理解，以至于对我们的言语挫伤，所以才会谨慎的替孩子做选择；孩子在玩耍时产生了矛盾，我们担心孩子不会解决，所以义不容辞的替孩子出面。老师以自己的经验与阅历去为孩子做选择，却从没想过我们给孩子选择的，是否是孩子心里最想要的；我们谨慎小心的呵护着孩子，因为我们太爱他，总是怕他受到伤害，不过我们这种过度的担心是不是对孩子的成长也是的一种防碍呢？ 我认为：适当的放手让孩子去玩，对孩子也是一种爱的表现。爱玩是孩子的天性，孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、玩水、玩土、捉迷藏等，玩得不亦乐乎！其实，孩子对周围环境的理解、以及知识的获得就是从这里起步的。 我班属于托班，因为年龄小，自理水平和动手水平相对较差。在一日生活中，很多事情都会求助老师，为了节省时间，把事情快点完成，所以，有很多事情我都会协助孩子。不过，慢慢地我发现，这样的结果却是越帮孩子越是不会，而且救助的次数就越多，事情也越多，感觉总有处理不完的事情。为了解放自己，培养孩子，我决定放手。 记得有一次在娃娃家，我给孩子提供了一个娃娃，这个娃娃穿着一身套装，戴了一顶帽子，因为娃娃是塑料的，头比较滑，帽子总是会掉下来。每次帽子掉下来了，小朋友都会让老师帮忙，因为自己不会带，我想也是顺便的事情，就协助孩子戴上了。没想到，每次游戏的时候都有人报告老师。有时一次游戏中会掉好几次，我想一次两次，也就算了，总是协助也不是事。于是，决定把这个戴帽子的技能教给孩子，让孩子学会后自己戴。在学习戴帽子的过程中，发现孩子的小手确实没有什么力气，而且戴帽子的方法也不对，怪不得自己不会戴了，于是，我就教给孩子比较简单的方法，把两只手的四个手指放进帽子里，再张开，戴在娃娃头上。刚开始孩子的动作比较笨拙，尝试几次后，就有经验了，一个孩子又要抱娃娃，又要戴帽子有些不方便，孩子想出来能够两个人合作，一个抱娃娃，一个戴帽子。有一次游戏的时候，我发现娃娃家的爷爷请了一个小客人帮忙抱孩子，自己来戴帽子。自己学会了本领，终于不用再麻烦老师了。 还有一次在户外游戏的时候，有一个孩子想出来用绳子套着圈圈拉马车玩，刚开始我也是协助不会的孩子把绳子套在圈里，发现这样做了以后，本来想自己做的孩子都不高兴了，都请老师帮忙了。有一次，子华像以往一样又要请老师帮忙了，这次，我可不答应了，我对子华说：“如果我套好了，就给我玩，你就没有玩了。”子华哪里答应，没办法，只得自己套，于是他就试着自己套，我就在旁边看。他把绳子的一头穿进圈里，就开始拉着绳子跑了，可刚一拉就松了，根本就没有系紧，他反复几次，都失败了。后来他就多缠一些，最后终于能够来起来了，那一刻，他脸上也出现了胜利的微笑，我也替他高兴，虽然这个过程长了些，但是孩子成功了，是自己解决了事情，心里也体验到了成功的喜悦，比一切都好。 在这个两个例子中，成功的放手，让孩子获得了发展。在《纲要》中指出：“要尊重和满足他们持续增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”我想，很多事情我们都能够放手，给孩子多一些的时间，让孩子去尝试，体验，孩子会获得更多的发展。 但是在“放手”之前要跟孩子们给予准确的指引。 一、和孩子们制定玩的规则。 如果在玩耍中出现犯规现象，适当地给予惩罚。古人说：“玉不琢，不成器”。孩子也一样，不加引导教育，就会走弯路。学龄前的孩子辨别水平和自制水平较差，所以教师要密切注重孩子的行为倾向，当孩子出现错误行为时，教师就要即时加以阻止教育。 二、教给幼儿安全保护的知识。 孩子的年龄小，有时不知道什么是不安全的因素，这就需要我们老师即时地告诉他们相关的安全保护的知识。例如：玩耍时不扔小石头、奔跑时不推不挤、不拿树枝玩等等。 三、让幼儿