音乐教学我是少年阿凡提.docVIP

音乐教学“以审美体验为核心”教学观点陈述 ——《我是少年阿凡提》课例分析 审美价值是艺术的最根本价值，艺术的每一种具体功能，都与审美发生关系，在艺术诸多功能中，审美功能是统率其他各种功能的基本功能，是发挥其他各种功能的前提。音乐教育作为实施美育的重要途径，其教育教学形式与教学过程中与其他学科应有显著的区别。学校音乐课要把体现以审美为核心，贯穿音乐教学的全过程。体现以审美为核心，就是要求通过课堂音乐教育使受教育者建立健康的审美观和审美情趣，懂得自然美、社会生活美、科学美和艺术美。 《我是少年阿凡提》是一首具有新疆民歌风格的歌曲。曲调诙谐、欢快,旋律起伏大,节奏变化多,学唱难度较大。歌词中蕴含的故事情节生动地赞扬了少年阿凡提保护自然生态环境的优良行为。歌曲为2/4拍，二段体结构。歌曲在11小节跳跃的引子后，情绪欢快地进入第一乐段，出现了下滑音的唱法和临时变化音，把少年阿凡提欢乐风趣的生动形象展现眼前。接着，“0 X X”切分节奏的运用和重音记号的加强，突出表达了少年阿凡提对破坏自然环境的不良行为的愤恨心情。第二乐段以连续密集的节奏音型，配以富有民歌特色的衬词“啦啦啦”，表现了主人公活泼向上的精神面貌，最后，旋律变化重复，曲调宽、紧交替，唱出了新一代少年阿凡提自豪、欢乐的心情。 教学设计思路： 一、以审美为核心。通过“在故事中学习音乐，用音乐来讲述故事”，多方位调动学生的情感体验，唤起学生对民族歌曲的热爱，并能有感情地演唱歌曲《我是少年阿凡提》 1.、导入的方式很多，由于这首歌曲内涵丰富，演唱难度大，为了能够在最短的时间内激发起同学们对歌曲的学习兴趣，我直接引用歌曲中体现新疆维吾尔族音乐风格的乐句，让同学们聆听并模唱。接着教师演唱歌词，引出本课的主人公——少年阿凡提。） 　如：1、 “阿凡提”动画故事 2、视听结合，播放Flash音乐课件，创设歌曲表现形式与歌曲内容相适应的教学情境，激发学生的学习热情，帮助学生理解歌曲内容， 3、（教师演奏引子部分）同学们，引子部分×× ××│×× ××|，这样的节奏，它模仿出了什么声响？ 　　　　生：仿佛是远处传来的毛驴的脚步声，它离我们越来越近。 二、以音乐为本，从音乐的要素入手，学生的学习活动（如感受与体验，实践与创造）都在音乐中进行，让学生在旋律的高低、快慢、强弱和节奏丰富变化的体验中获得审美体验。 （一）节奏是音乐的支架。这一环节的教学抓住节奏这一音乐要素，让学生通过倾听、演唱、比较歌曲前后两部分的节奏特点来体验生活中的音乐，发展学生的想象力，激发儿童的创新思维。）　　　　 如：第一段歌曲：这部分歌曲节奏紧密，变化不大，用陈述的语气，把少年阿凡提欢乐风趣的生动形象展现在我们眼前。 　　2、 “0 × ×”切分节奏和重音记号（＞）加强了语气，更加突出地表达了少年阿凡提对破坏自然环境的不良行为的愤恨心情，突出了歌曲的主题。 　　3、升记号的出现更使音乐显出浓浓的新疆民族音乐的风格。 　　4、（第二段歌曲）这部分歌曲的节奏音型出现了怎样的变化？故事情节有了怎样的发展？ 　　　　生1:这部分歌曲以连续密集的节奏音型出现，表现了主人公活泼向上的精神面貌。 　　　　生2:这是歌曲的高潮部分。唱出了阿凡提自豪、欢乐的心情。 　　　　教师小结:在音乐中，要想表达抒情的、婉转的、沉思的情感时，节奏会比较松，音值也较长；用来表现激动、紧张的心情，节 奏则紧密，音值也较短。通过对《我是少年阿凡提》一课的学习，同学们在体验歌曲中故事情节变化与矛盾冲突的同时，也感受到了节奏会使音乐情绪产生变化。 （二）、旋律是塑造音乐形象的重要手段之一，是音乐的灵魂。在教学设计中，我采用各种教学形式、手段，培养学生听辨旋律高低、快慢、强弱的能力。并引导学生通过节奏、旋律等音乐要素来感知音乐的变化，加深对音乐的理解，获得审美体验。）旋律线条走向的画面。它有两个作用：一是引导学生按照直观的旋律线来理解歌曲旋律起伏大，在歌唱中应注意学习的重难点；二是让学生感受旋律线与天山起伏蜿蜒的山势联系起来，激发同学们的形象思维，通过想象不由自主地进入到歌曲的情景中。 （三）音乐记号 下滑音、升记号把阿凡提幽默、机智表现出来，运用比较法，通过对比练习让学生来体验不同音乐记号对音乐形象的不同作用。 重音记号表现阿凡提对保护环境强烈的责任心。 教师对比范唱下滑音处：3 3 3. 0 |小 毛驴 B、随琴模唱升记号处： 2 2 #1 2 | 3 0心中 多欢 喜 C、切分音处，闭口法。 ˇ5． 4 3 2 | 0 1 2 | 3. 5 |我 可 对 他 不 客 气 D、附点音符处，手势法。 1. 3 | 2. 17 |哎， 三、以学生为主体。在设计教学活动中，始终把培养学习兴趣