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课题个案记录表 2013、4 幼儿姓名 惠雨茜、蔡昕何 性别 男 年龄 5岁 观察时间 2013、4 班级 大一班 观 察 目 的 阅读区域中的幼儿 观 察 记 录 又到了区域活动的时间了，孩子们都非常兴奋，各自把区域卡套在脖子上，分别进入美工区、科学区、生活区、表演区，就是没人进入阅读区。我走了过去问：阅读区谁去呀？几个平时比较听话的小朋友看到老师的介入，勉强的来到了阅读区，拿起了图书翻阅起来，一会儿就坐不住了，并且东张西望起来，注意力已被别的区域里吸引了。这些问题引起了我的思考：为什么幼儿在选择区域活动时其它区域总比阅读区受欢迎？阅读区的阅读效果总是不够好呢？ 分 析 与 措 施 分析： 1、 阅读区所提供的环境比较单一。我们说注重阅读区要设置在一个安静的地方已成为我们的共识。但不能仅此而已，一个书架、几本书，孩子们天天来此看到的就是这样一个不变的空间和材料，久而久之，他们的兴趣就会一点点地减少。活动性的操作材料和互动的材料少。 2、 教师对幼儿阅读能力的提高没有明确的导向。由于缺乏对阅读区的教育价值的认识，我们教师的光顾也只能说是蜻蜓点水，至于幼儿兴趣所在，能力差异，往往很少去研究。 活动反思： 1、要创设丰富的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。 教师应利用一切机会、场所，为幼儿提供含有较多的阅读信息的教育环境，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识。2、要观察幼儿的阅读水平，了解幼儿的阅读需要。通过观察记录和个别交谈，了解幼儿的阅读兴趣所在，能力差异、发展水平，把握幼儿在阅读时的不同需要。3、培养良好的区域常规，制定入区规则。 备注 ?