甘小梅走出校园文化建设的几个误区.docxVIP

走出校园文化建设的几个误区 “文化”，从字面上包括 “文”和“化”，“文”简单地理解为“文字，文学” ，“化”即为“变化”“教化”，那么“文化”可理解为通过文字、文学将人教化、变化。然而在漫长的历史演变过程中， “文化”的含义和表现出来的形式、结果在不断丰富发展。现在人们把一个国家或一个地区、一个民族的历史、地理、 风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等统称为“文化”。如此，当前的“校园文化”我们可以理解为：在学校特定的办学理念下所体现出来的师生生活态度、思维方式、行为规范、价值取向等。 党中央在“十八大”报告中明确提出加强五个建设的“五位一体” ，把文化建设摆在十分重要的位置，这充分说明了文化建设已是关于国家的兴衰，民族的存 亡。正因如此，当前，各级政府、各个部门都在积极响应，加强文化建设，投入到轰轰烈烈的文化建设之中。但静下心来想一想，文化建设的目的是什么，关键是什么，校园文化建设的特点又是什么。也许在我们的热情中会更多一点理性与冷静，就能认识到我们的校园文化建设存在一些误区。我们就能选择更贴近实际、具有实效的做法。 一、重“物”轻“化” ，把“物化”当“文化” 。 谈到校园文化建设，很多学校重视校园文化环境的建设。校园里假山喷泉、花坛锦簇、绿草如茵；校园文化宣传厨窗精美夺目，墙面、走廊、上下楼梯和教室布置文化氛围浓郁；校训、校歌、校薇、校旗的设计独具匠心，充满浓厚的人文气息。这些固然是学校文化的一种体现方式，但只是学校文化的外在表现形式，是校园文化的“物化” ，只有这些物对师生的生活态度、思维方式、行为规范、价值取向产生了明显的改变时，这些才能称得上实实在在的校园文化。所以在校园文化建设中，我们更应该关注的是“化”的结果。当绿草如茵的操场上有随意丢弃的垃圾时，当挂有精美作品的墙壁上还有脏乱的脚印时，当整 洁的校园有损毁的公物时，我们的校园文化建设是失败的。 二、标新立异、盲目求新导致本末倒置 校园文化的基本要求是积极、健康、正确，这样才能引导全校师生积极健康的工作，学习和生活。校园文化也要切合学校实际，满足师生需要，这样的校园文化建设才有发展的动力。当前教育领域中的新概念、新名词层出不穷，很多学校盲目求新，对学校教育教学活动，校园文化建设冠以许多时髦的概念。 有的学校在条件不成熟的情况下盲目推进，使校园文化建设成为“假” 、“大”、“空”，这样不仅不能建成有成效的校园文化，反而使教师和学生反感，心里面 排斥。校园文化应是一所学校区别于其他学校最本质最直观的体现，每所学校都有其独特的文化风格，这种风格是学校长期办学经验和特色的积淀。要建设合适的校园文化，必须认真总结筛选，一所学校里面领导、教师、学生身上具备的共同的精神特质或他们渴望的共同的生活态度、思维方式、行为规范和价值取向。不能不顾实际、标新立异为学校强加一种师生并不需要的校园文化。 在不同阶段的学校，不同地域的学校，经济文化背景不一样的学校，选择校 园文化的主题也应不一样。比如小学校园文化建设主题应该符合小学生的认知 水平以培养学生、正确的生活态度、良好的行为习惯，以讲文明、讲礼貌遵守 制度、尊敬长辈等为重点。初中校园文化主题在巩固学生行为习惯的基础上， 更应关注学生良好个性心理品质的培养，比如正直、诚实、团结合作、友善宽 容等。而高中校园文化建设主题更多关注学生思维方式和价值取向，比如吃苦 耐劳、拼博进取、服务奉献，这些渐进式的校园文化主题符合师生的认知水平 和能力要求，就能化而有效。再比如农村学校和市区学校，校情不同，农村学 校留守儿童、贫困学生较多、校园文化建设可围绕家长的期盼，学生的渴求开 展，可将校园建成学生温暖的“家” ，让学生感受到浓浓的师生情、同学情，让 学生得到情感的寄托。市区学校学生家庭条件相对较好，校园社区建设可引导 学生勇于吃苦、不怕困难、大胆创新、追求卓越等。这样的校园文化建设会得 到学校大部分师生的理解和支持，从而自觉参与其中，成为校园文化建设的动力。 三、重生轻师，教而不化 建设校园文化的基本前提是校园文化的精神要是师生一致认可并渴望获取的。在很多学校里往往强调学生要具备怎样的思想特质、行为规范、价值取向，而忽视了教师在校园文化建设中的引领作用。俗话说：身教重于言教，正如德国哲学家雅斯贝尔斯所说： “教育怎样一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ”这充分说明了教师身教的重要意义。教师衣着整洁、温文而雅的气质；教师备课工整严谨，上课从不迟到、早退的教学作风；教师随时弯腰捡起一片垃圾，对校园违纪违规行为及时制止，无一不是校园文化的直接表现。这种习惯、这种思维方式、生活态度是一种隐性的教育，久而久之，对学生产生了潜移默化的作用，这种效果必定是持久的甚至是学生终生养成的习惯。当前校园