《荷叶圆圆》教学片断及反思.docVIP

条条大路通罗马 ——《荷叶圆圆》教学片断及反思 永和镇小 袁红飞 《荷叶圆圆》是一年级下册的一篇课文，课文中描写了圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣。 教学片断一： 老师出示荷叶图。 师：这是什么？ 生：荷叶。 老师将荷叶贴在黑板的正中间。 师范写“荷”，并注上拼音。 师：谁能将它记住？ 生：上边是草字头，下边是何。 生：上下结构，草字头。 生：何老师戴了一顶草帽。 师：对，何老师戴了一顶草帽，夏天就来了，就有荷叶了。 教学片断二： 师：荷叶吸引了许多小伙伴，这些小伙伴是谁呢？我们一起去看看。 师：请大家翻开课本，自由朗读课文，不会读的字请拼音宝宝帮忙，遇到难读的字，多读几遍。 学生自由朗读课文。 师：哇，小朋友们这么快就读完了，请你说说圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴? 生：小水珠、小蜻蜓…… 师：把话说完整。 生：荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。 老师将小水珠的图片贴在黑板上。 师：读一读。 生：zhū 珠 珠 珠 师：谁能给“珠”找朋友？ 生1：露珠。 生2：水珠。 生3：珍珠。 生4：眼珠。 生5：金银珠宝。 …… 生：租房。 师：这个词不对。 教学片断三： 课件出示： 小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。 师：自由朗读，读完后，将小蜻蜓说的话划出来好吗？ 自由朗读，并划句子。 指名读小蜻蜓说的话。齐读。 师：你们见过停机坪吗？ 生：见过。 师：请你说。 生：停机坪，累了可以休息的。 师：是你能停下来，还是飞机能停下来？ 课件出示飞机停机坪的图片。 师：停机坪是飞机停的平整的地方。板书：停机坪 师：“坪”平整的地方。 师：小蜻蜓为什么说荷叶是它的停机坪？ 生：可以休息。 生：可以睡觉。 师：睡觉吗？睡觉应该不好。 师：还有两个生字？ 生：“透”和“翅膀”。 师：小朋友还在哪里见过“透”？ 生：在《夏夜多美》。 师：你见过蜻蜓透明的翅膀吗？ 生：是透明的，可以透过光的。 师：因为翅膀长在身体上，所以“膀”用月字旁。你还知道这样的字吗？ 生1：脸。 生2：腰。 生3：肩。 生4：脚。 生5：腿。 …… 师：这些字都是…… 生：我们身体的一部分。 师：“翅”支起羽毛就要飞了。教师边说，边做动作。 师：小蜻蜓立在荷叶上，休息一会儿，马上就要飞了。 教学反思： 识字教学“条条大路通罗马”，让学生始终兴趣盎然。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，引导学生利用课外机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字方法和形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境。”《荷叶圆圆》这节课的教学，教师能运用多种识字方法，为学生创设丰富多彩的识字情境，让学生在识字的“条条大路”上始终保持高昂的兴趣。 一、“条条大路”精彩纷呈，识字教学灵活多样 1、认识实物，直观识字。低年级的学生具体形象思维占主导，抽象逻辑思维开始发展。此时的孩子，在进行识字的时候，更喜欢看到一些直观形象的东西。在教学“荷”字的时候，教师就充分运用学生的这一思维特点，一开始，就出示荷叶图让学生看，让学生对“荷叶”有直观的认识，然后让学生说说怎样记住“荷”字？学生的方法就多了，有的学生用拆字法来记，“上面草字头，下面‘何’”；有的学生用猜谜语的方法记，“何老师戴着草帽”。 2、了解汉字特点，联想识字。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。” 汉字在造字的时候，就赋有了一定的意义，在识字教学中，教师应根据学生思维的特点，引导学生想象，把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。教师在教学“翅”的时候就引导学生进行想象，“翅”是支起羽毛，马上就要飞了。学生就会进行想象，小蜻蜓煽动翅膀的样子。 3、学习同类字，归类识字。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”根据汉字的特点，采用归类识字，它可以让学生在较短的时间里认识同类生字，并理解这些字的意思。教师在教学“膀”字的时候，就让学生说说有月字旁的字，学生说出了“脸、腰、肩、脚、腿”等，并认识了这些字都是人身体的一部分。 4、运用信息，再现识字。儿童的认知心理学指出：“儿童接受新的信息时，就将它纳入这个已有的系统进行加工，同时也适当改变已有的系统以适应新情境，儿童的认知结构就在这两个方面矛盾统一的运动变化中不断发展。”如果儿童原有的信息系统中就有的知识，学生就会更快地接受。“透”这个生字，在《夏夜多美》中已经出现过，学生已经学过这篇课