王敏红数学案例.docVIP

[案例描述] “听”的技巧 教学片段： 在教学分数化小数的练习时，我出示了十二道题，十二个分数都是既约分数，也就是把这些既约分数化成小数，学生经过独立练习，教师提问： 你能找出分数化有限小数的规律吗？小组合作交流，然后进行反馈。 汇报如下： 生 1 ：把这些分数的分母分解素因数，素因数只有2或5。 生 2 ：一个分数的分母，只有素因数2或5，就能化成有限小数。 打开课本看规律： 一个既约分数，如果分母中除了2和5外，不含有其他素因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的素因数，这个分数就不能化成有限小数。 师：6/15、3/12这两个分数能化成有限小数吗？ 生 3 ：不能，因为分母15、12 还含有素因数3。 生 4 ：能的。我算过了，6/15等于0.4，3/12等于0.25。 师：你们真聪明，有自己的思考方法。但当你解题之后，你能否判断自己的想法和答案是正确的吗？ 学生陷入了沉思，突然一位学生举手说6/15、3/12这两个分数不是既约分数。 师：你是怎样想到的呢？ 生 6 ：我看6/15、3/12都可以约分。 生 7 ：课本上的规律：第一句就是“一个既约分数”。 师：你说的很好，而且非常可贵的是你学会了倾听，抓住了重点：“一个既约分数”。倾听不但培养了我们思维的多样性、灵活性，还可以加强思维的严密性。刚才粗粗一看，好象不能化成有限小数，因为分母15、12 除了2和5外还含有其他素因数3。仔细一分析，还有第二个重点：“既约分数”。“既约分数”是这条规律的前提。看来学会倾听是非常重要的。 经过老师这么一说，学生恍然大悟。 师：学到知识固然重要，但学会方法更重要，你听得很仔细，再加上会动脑筋，养成了良好的学习习惯你将终生受益。 师：你能找出分数化有限小数的规律吗？ 生：先判断是否既约分数，如果不是的先约分，然后再看分母中除了2和5外，是否含有其他素因数，如果不含有其他素因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的素因数，这个分数就不能化成有限小数。 分析： 上课认真听讲是学好数学重要条件之一，是一个不可缺少的环节，掌握学习的方法，养成倾听的习惯是终身受益的。对培养学生思维的灵活性、严密性有很大的促进作用，对学生的数学素养提高和良好数学习惯的养成更有不可代替的作用。 1 、数学方法比数学知识更重要。 数学知识是人们在改造世界的实践中所获得的数学认识的总和，数学方法是指人们通过长期的实践，发现了许多运用数学思想的手段、门路或程序。掌握数学方法是学好数学的基础。 在平常的数学课教学中，我们总是把数学课的教学目标定位在数学知识的理解、掌握、巩固和应用，但对数学方法就很少或甚至没有把它作为教学目标，这样的教学方式也只能让学生“学会”数学，而很难引导学生向更高的层次 -- “会学”数学。当然不是说“学会”数学不重要，“学会”数学是“会学”数学的基础，只有在“学会”数学的基础上教师给予点拨、引导、归纳、总结，才能让学生“会学”数学。在探索既约分数化成有限小数的规律教学片段中，学生已经学会了“如果分母中除了2和5外，不含有其他素因数，这个分数就能化成有限小数；如果分母中含有2和5以外的素因数，这个分数就不能化成有限小数。”这一知识点，教师在学生学会的基础上引导学生重视“既约分数”这个前提就水到渠成了。学会数学方法比学会数学知识更重要，学会了方法等于有了一把钥匙，学生有了这把钥匙就可以打开知识宝库的大门了，以后就可以自己去发展了。 2 、探索数学方法比教会数学方法更重要。 小学数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，教师应该帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和数学方法，但是我们在教学中经常直接告诉学生数学方法或替学生归纳、总结数学方法，但这样的教学方式剥夺了学生探索数学方法的经历和体验，教师直接告诉学生的或替学生归纳、总结的数学方法毕竟是教师头脑里的数学方法，学生不认这个帐（教师告诉的）也就理所当然了。掌握数学方法比数学知识难度要高，学习数学知识提倡学生自主探索，那么学习数学方法更需要自主探索，教师不能因为难教而包办了。在以上的教学片段中，学生在探索过程中确实“浪费”了不少时间，但学生经历了探索的过程，掌握了学习方法，这是学生自己的方法。因为是自己方法，所以在以后的学习过程中中更乐于应用，为养成良好的学习习惯打下基础。 3 、养成良好习惯，终生受益。 叶圣陶说： “ 教育就是培养习惯”。俄罗斯教育家乌申斯基所说： “ 如果你养成好的习惯，你一辈子都享受不尽它的利息 ……” 。学生养成良好的倾听习惯并非一节课所能解决的，教师要经常、反复地提醒学生：你有没有倾听……要