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那一片书声朗朗 ——浅谈小学低段语文的朗读 摘要：朗读在语文教学中的地位至关重要，语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！所以对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，正所谓“一天不练口生”。 关键字：语文 低段 学生 朗读 训练 人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。 可见朗读的重要作用。朗读在语文教学中的地位至关重要，语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！ 低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数“读天书”和“唱读”这两种现象了。通过平时的不断摸索和实践，加上经验教师的建议，对于指导低年级学生的朗读，还是积累了些经验。 首先，低段的孩子由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，认识的字不是很多，但记忆力却特别得好，所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书认识不了几个字的情形，即人们常说的“读天书”。针对这个问题，我采取了以下措施： （1）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。 （2）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。 （3）“小老师”教读。这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题；二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。 以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了“读天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。 其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。 对于低段年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？ 除上述讲到的一些训练方法外，我们还可以进一步来训练和培养学生的语气和读出感情。对此，我们可以循序渐进地采取以下措施： （1）单句训练。 先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断地实践，总结。 然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。 （2）分角色读课文。 分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文的内容。如曾在教学《一次比一次有进步》一课的时候，文中有两个角色：燕子妈妈和小燕子。在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生体会到他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋又惊讶的神态，燕子妈妈看到小燕子一次比一次有进步的不同喜悦之情。然后返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，让学生在脑海中对