“主题式学习”在信息技术课学科整合中的研究与实践.docVIP

NUMPAGES 8 论文题目：“主题式学习”在信息技术课学科整合中的研究与实践 作者真实姓名：沈敏杰 性别：男 出生年月：1981/05 学历：大专 专业职称：小学一级 通讯地址：浙江省嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 联系电话电子邮件：shenmj8765@126.com “主题式学习”在信息技术课学科整合中的研究与实践 　　 作者：沈敏杰 浙江省嘉兴市秀城实验教育集团 314001 摘要：本文通过对信息技术学科整合教学实践中出现的种种问题的反思，并结合实践与理论知识的学习，阐述了运用“主题式学习”教学模式能较好的进行信息技术学科整合教学，提高教学质量，充分发挥学生的创造能力，培养学生对信息技术自主学习的能力。 关键词：“主题式学习”教学模式　学科整合 随着信息时代的来临，信息素养、信息能力已成为信息社会中评价人才的重要指标。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出，中小学信息技术课程的主要任务之一是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。 目前教育信息化不断深入，信息技术在其它学科课程中深层次整合也逐步成为我们的常态教学。如：在语文教学中，运用信息多媒体技术为课堂创设情景；在数学教学中，利用多媒体动画形象的解释数学中抽象的问题；在美术教学中，利用丰富的网络资源开阔学生们的眼界等等。诸如此类的信息技术在其它学科课程中的整合真是举不胜举，其它学科在信息技术课堂中的整合也在逐渐开展起来，也必将成为我们信息技术学科教学趋势。然而，由于信息技术课它独有的学科特点，使它在教学整合的过程中出现了很多问题。 １、信息技术课课时较少，一般每周一节的课时量很难在课堂上有效的将其它学科的内容整合在信息技术课中，有时将整合处理不当还会严重影响教学效果，适得其反。 ２、信息技术课是一门技术性、操作性较强的课，在其它学科与其进行整合教学是还要进行严密的处理，处理不当还会使我们的信息技术课变得不伦不类，感觉其它学科也能完成我们信息技术课的教学目标。 ３、在其它学科与我们的信息技术课整合的过程中，我们信息技术老师总是感到任何学科都能整合到我们的课中，使用任何教学模式都能进行整合，然而在进行整合教学的过程中，又觉得总有这样那样的问题，不是整合过了头就是整合不到位，总之感觉缺少一套适合我们信息技术与其它学科整合切实有效的方法。 分析信息技术课学科整合的现状，认真研究各种信息技术教学理论，学习他人的教学经验，我认为运用“主题式学习”教学模式是解决信息技术与其它学科整合中出现的问题的有效方法。 一、“主题式学习”在学科整合中的优势 “主题式学习”不同于一般的研究性学习，它的一个基本特征是把信息技术作为支持学生有效学习的手段，并以信息技术的学习和应用贯穿始终。它的基本思路就是分析学生现状，通过对若干门课程内容的重组整合，确定某一主题，让学生面对大量与主题相关信息进行收集，分析和判断，主动的探索，发现和体验，对某一个问题进行全面深入的理解，与人合作共同完成一项主题探索，从而增强探索能力和创新精神。“主题式学习”可以有效地解决信息技术教学中学用分离的弊端，自然而然地引导学生把信息的获取、分析、加工、选用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成信息社会所要求的个人信息素养。 “主题式学习”有以下优点特性： 1、整合性。主题式学习是以主题为中心，学生的整个学习过围绕着主题展开。教师通过主题的创设，可以将不同学科的内容有效的整合起来，让学生面围绕主题对相关的信息进行收集，分析和判断，主动的探索，发现和体验。 2、作品性。通常“主题式学习”要求学生在一节课或多节课中完成一件作品，在学生制作这件作品的过程中，学会掌握相应的信息技术技能。如《写西湖游记》一课的目标是要求学生制作一份关于西湖的电脑小报，但其本质目标是让学生掌握下载网页上的文字与图片，正确操作word文档中插入图片、文本框、自选图形和制作艺术字，设计版面。 3、自主性与合作性。“主题活动式学习”即充分尊重学生兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，同时也为人与人之间提供了合作的平台。他们自己独立选择或合作讨论制作活动的主题、内容、方式，自己决定作品呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 二、“主题式学习”在信息技术课学科整合中的实施策略 “主题式学习”是以“主题”为中心，学生的整个学习活动过程都围绕着主题展开。教师通过主题的创设，可以将不同学科的内容有效的整合起来，很好的管理学习者学习的方向和速度，从而解决在信息技术课学科整合中出现的问题。 结合信息技术教学理论与自己的教育教学经验，我认为在信息技术课学科整合过程中运用“主题式学习”可以通过以下几方面来