《函数的单调性与导数》教学设计正式版.docx

《函数的单调性与导数》教学设计 一、教学设计思路： 现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变，本节可 从单调性与导数的关系的发现到应用都有意识营造一个较为自由的空 间，让学生能主动的去观察、猜测、发现、验证，积极的动手、动口、 动脑，使学生在学知识同时形成思想、方法。 整个教学过程突出了三个注重： 1、注重学生参与知识的形成过程， 体验应用数学知识解决简单数学问题的乐趣。 2、注重师生、生生间的 互相协作、共同提高。 3、注重知能统一，让学生获得知识同时，掌握 方法，灵活应用。 二、教案 授课人  童家平  学科  数学  学校  宣城二中 课 题  3、 3、1  函数的单调性与导数 ㈠ 知识与技能 ⒈ 理解利用导数判断函数单调性的原理 ⒉ 掌握利用导数判断函数单调性的方法及步骤 ㈡ 过程与方法 通过问题的探究， 体会知识的类比迁移。 以已知探求未知， 从特殊到一般 教学目标 的数学思想方法 ㈢情感态度与价值观 通过师生互动， 生生互动的数学活动， 形成学生的体验认识， 并体验成功的喜悦。提高学习数学的兴趣，形成锲而不舍的钻研精神和合作交流的科学 态度。 1 教学重点 利用导数判断函数的单调性 教学难点 ⒈ 探究函数的单调性与导数的关系 ⒉ 如何用导数判断函数的单调性 教学方法 实验，归纳探究式 教具、实验 多媒体课件，几何画板 情况 教师活动 学生活动 设计意图 Ⅰ、创设情境，引入新课 问题 1 高台跳水 （幻灯片 1） 已知起跳 t 秒后，运动员相对于水 学生积极举手发言 创设情境，引导学生 面的高度 h（单位： m）可用函数 复习回顾研究函数单 h(t)= － 4.9t 2＋ 6.5t＋ 10 表示。 学生 1：画出该函数的图像，从 调性的方法： 问：你能确定该函数的单调区 图像上直观获知其单调区间 ①观察图像的变化趋 间吗？ 势（图像必须能画出） 师：说的非常具体。因为二次函数 学生 2： ②利用单调性的定义 的图像我们非常熟悉。请同学们画 t∈(0,0.66)h(t) 单调递增 （较繁琐） 出其图像，指出其单调区间，再想 t∈(0.66,2.24)h(t)单调递减 一下，有没有需要注意的地方？ 要注意函数的定义域 （师在黑板上画出函数图像） 师赞同学生 2 的说法，强调定义域。 学生思考，并积极举手发言 师：还有其他方法吗？ 学生 3：利用函数的单调性定义 师：的确，定义是解决问题的最根 本方法，同学们不要瞧不起定义 啊！并简略回顾其步骤，但定义法 由问题 2 的提出 较繁琐。 发现这两种方法的局 问题 2 （幻灯片 2） 限性与缺点，产生认 试确定函数 f(x)=2x 3-6x2 +7 知冲突。产生探究新 的单调区间。 学生陷入沉思？？？ 方法的求知欲，引入 师：你能画出该函数的图像吗？ 新课。 定义法又太繁，那该如何解决 呢？ 揭示并板书课题：函数的单调 性与导数 Ⅱ、探究新知 问题 3 仍以函数 h(t)= － 4.9t2 ＋ 探究活动 1 6.5t＋ 10 为例来考察单调性与导数 有什么关系。 学生根据函数的图像， 探索研究 ⒈ 从旧知中探究发 下面请结合函数的图像与导数 单调性与导数的关系。 现新知。 来研究。 ⒉ 让学生体会，如何 研究一个新问题。并 会在以后的学习中尝 学生 3 回答（略） 试运用。 y h(t) 体会数形结合思想的 运用 0 0.66 2.24 x 师生共同总结，教师板书： t∈ (0,0.66) h(t) 单调递增 切线斜率大于 0 即 h’(t) ＞ 0 引导学生寻找实例支 t∈ (0.66,2.24)h(t)单调递减 持 切线斜率小于 0 即 h’(t) ＜ 0 问题 4 这种规律是否具有一般 从中不仅验证单调性 性呢？ 我们可否再举一些函数看 与函数的关系，更培 看？ 养学生如何发现规 （幻灯片 3） 学生思维活跃， 积极搜索已学函 律。 1. 先看函数 y=x y=x 2 y=x 3 数 ,例举各种函数 . y=1/x 的图像 ,验证其是否具有 如 y=sinx; y=lnx; 这种规律 . y=x 2+x 3; y=x+1/x; 2. 让学生任意举一个函数 ,(学过的 y=ex-x 和没学过的 )验证结论是否成立 . 学生状态兴奋，踊跃发言 这里教师利用几何画板作图，一 体会从特殊到一般的 一验证。 学生 4 ：函数的单调性与导数 研究问题的思想方法 师：通过以上，你发现了什么现 有着密切的关系 象？ 师生共同总结： （幻灯片 4） 一般的，函数的单调性与其导 数的正负有如下关系： 在某个区间（ a,b）内 如果 f ’(x) ＞0，那么函数 y=f(x) 启发学生发现问题， 在（ a,b）