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初中数学概念教学的一般策略与关键因素 摘要: 概念是数学知识的基础，是数学思想与方法的载体，是数学教学的重点内容，也是学生必须掌握的 要基础知识之一，所以概念教学尤为重要,它是数学基本技能的形成与提高的必要条件。在概念教学中，教师既 要启发学生对所研究的对象进行分析、综合、抽象，还要讲清概念的形成过程，阐明其必要性和合理性,同时要 求学生理解概念的根本内涵，弄清概念之间的区别与联系，记忆概念注意关键词语和分析概念。使学生很好地理 解"数学源于生活,又服务于生活"的理念,以此为基础来逐步提高学生个体的数学素养。 关键词: 数学概念 概念教学 数学思维 因素 策略 概念是反映事物本质属性的一种思维方式，是人们对客观事物的一种认识。数学概念是反映 现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在初中数学教学中，加强概念课的教学， 正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提，是学好定理、公式、法则和数学思想的基础；学 好概念是学好数学最重要的一环，搞清概念是提高解题能力的关键，若学生概念理解不清楚就谈 不上进一步学习其他的东西。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此，概 念教学在数学教学中有着重要地位。 一、 数学概念的特点 1．1 数学概念的意义 数学概念是反映一类数学对象属性的思维形式。我们应当明确：数学概念代表的是一类数学 对象，而不是个别事物，所以数学概念在一定范围内具有普遍意义。当然，有些数学概念是直接 反映客观事物的。例如，自然数、点、线、面、体等。然而，大多数数学概念是在一些数学概念 的基础上，经过多次的抽象概括过程才形成和发展的。例如，数字是抽象字母的具体模型，而字 母又是抽象函数的具体模型。并且数学概念始终是数学命题、数学推理的基础成分，它必然落实 到具体的数、式、形之中。 数学概念是思维的细胞，在数学中离不开推理，而推理又离不开判断，判断又是以概念为基 础的。可以说，概念是数学知识的基础，数学概念是进行数学推理、判断、证明的依据，是数学 思想和方法的载体。数学概念的建立是解决数学问题的前提，一切分析、推理都要依据概念和运 用概念来进行。 1．2 数学概念教学的现状 当前数学概念教学主要存在不重视、不会教、分不清主次、要求不当四方面的不良倾向。 有的老师不能真正认识到加强概念教学的重要性，他们对概念的讲解往往是蜻蜓点水，一带 而过，甚至只要求学生看书继而背下来就行，而将精力化费在定理、法则的推导与应用上，不知 道这完全是本末倒置，事倍功半的做法。 有的老师对概念教学只着重于揭示概念的描述（定义），而不去揭示概念的内涵与外延，不交 待“三位一体”，这种不会教，既缺乏对数学概念知识本身的科学了解，又缺乏对概念教学应有的 技能。 有的老师对概念教学分不清主次，平均使用力量，眉毛胡子一把抓，讲解吃力，效果不好， 以致学生乏味，长期以往，结果往往是一朝升学完毕，学生便弃数学于不顾，有的恨不得终生与 之绝交。 还有的老师对概念教学要求不当，对所有的概念均要求学生理解、记忆、比较。 对此，曾有位数学大师说过，“要我准确回答什么是等式，什么是方程？什么是坐标系等等， 也确有一定困难。”对一些次要概念，在不影响学习的情况下可适当“弱化”，适当淡化次要概念 是现代教学的一种趋势。 1．3 加强数学概念教学的必要性 建构主义认为，学习是学习者根据已有的知识经验主动建构新知识的过程。学生不是空着脑 袋走进数学教室的,老师可以随意地向里面装进所要教学的内容。在日常生活和以往学习中,他们 形成了大量的教学前概念，对一些数学问题和现象都有自己的看法、理解.数学概念教学应把学生 这些知识经验作为新知识的生长点，从中 “生长”出新的知识.但是，学生已有的一些概念并不都 与所要学习的数学概念表现得十分一致，有时还可能为“断裂”或“冲突”的，这些赖以建构的 基础也可能成为错误概念产生的直接原因。 学生数学能力的发展取决于他对数学概念的牢固掌握与深刻理解与否。而在现实中，许多学 生对数学的学习，只注重盲目的做习题，不重视数学概念的掌握，对基本概念含糊不清。做习题 不懂得从基本概念入手，思考解题依据，探索解题方法。这样的学习，必然越学越糊涂。因而数 学概念的教学在整个数学教学中有其不可替代的作用与地位。 二、 概念教学对数学思维发展的作用 2．1 数学思维的概念 人们认识世界，掌握事物发展的本质及规律，从而