四年级上册数学教案 4.2 三角形的内角和 青岛版（五四学制） (1).docx

三角形的内角和 【教学目标】 1.知识目标：通过测量、剪、拼、折叠等直观操作活动，探索并发现三角形的内角和等于?180°；能应用这一知识求三角形中一个未知角的度数。 2.能力目标：通过操作、讨论、推理等活动，培养学生自主探索意识，积累类比、归纳等活动经验，发展空间观念。 3.情感目标：在经历探索发现的过程中，体验数学思考和探究的乐趣，培养学生的合作精神和探索精神以及学习数学的兴趣。 【教学重点】 三角形的内角和是180°。 【教学难点】 三角形内角和的推理过程。 【教学过程】 一、引入：故事激疑，自主生成探究问题 谈话：今天，三角形王国里吵得不可开交，咱们去看看吧。 （播放录音：数学童话《三角形家族之争》） 在三角形王国里，住着“直角三角形”“锐角三角形”和“钝角三角形”三大家族。这一天，家族间的三兄弟因件小事吵了起来。直角三角形说：我个头最高，我的内角和最大！ 锐角三角形说：我的面积最大，所以我的内角和最大！ 钝角三角形说：我有一个钝角，比你们每个角都大，我的内角和才是最大的！ 直角三角形说：我最大！ 锐角三角形说：我最大！ 钝角三角形说：我最大！ 师：同学们，听了三兄弟的争吵，你想到了什么问题？ 生：什么叫内角？ 生：什么叫内角和？ 生：三角形的内角和到底是多少呢？ 生：不同三角形的内角和一样不一样呢？ 生：到底谁的内角和大呢？ 师：大家真会思考。带着这些问题，今天老师和大家一起来探究三角形的内角和。 （板书：三角形的内角和） 【设计意图：开头运用童话故事激发学生的学习兴趣。为了涵盖三角形的所有情况，将故事情节设计成三角形王国的三大家族：直角三角形、锐角三角形和钝角三角形，每种类型中又各有一个代表分别用各自的优势条件来说明自己的内角和是最大的。学生在聆听争吵中产生一系列问题：什么是内角和？内角和怎么算？到底谁的内角和大？自然生成本节课的探究问题。】 二、展开：操作解疑，合作验证探索结论 1.理解：“内角”与“内角和”。 师：你知道什么叫“内角”吗？这儿有一个三角形，哪位同学到屏幕上指一指？ 生：（学生在屏幕指）因为三个角都在三角形的内部，所以叫三角形的内角。（课件演示内角） 师：什么叫“内角和”？ 生：三个内角度数之和叫三角形的内角和。 2.?猜想：三角形的内角和180°。 师：同学们，刚才三个三角形的观点，你最支持哪一个？说说你的理由？ 生：我觉得钝角比直角和锐角都大，所以我支持钝角三角形内角和最大。 生：锐角三角形面积那么大，内角和感觉也应最大！ 生：我感觉钝角三角形虽然有一个钝角很大，但另外两个角却很小，它的内角和不一定最大。 生：我认为它们的内角和应该一样大。 师：假如内角和是一样大的，猜一猜，会是多少度呢？ 生：180°！ （板书：猜想180°） 师：180°仅仅是猜想，到底是不是呢？还需要我们进行验证。 3.验证：操作探究，用不同方法进行验证。 （1）算一算：三角尺内角和。 师：提到三角形，我们手中就有最熟悉的三角形工具——三角尺，就从三角尺开始研究好吗？ （出示例4） 师：你知道每块三角尺三个内角的和是多少度吗？取出你的三角尺，回忆每个角各是多少度，同桌两人分别算一算每个三角尺的内角和是多少。 生：90°+60°+30°=180°。 生：90°+45°+45°=180°。 师：通过计算，两个三角尺内角和确实都是180°，但这两个特殊的例子还不能充分说明问题。其他的直角三角形内角和是不是180°呢？锐角三角形和钝角三角形内角和又会是多少呢？你打算怎么验证呢？ 【设计意图：从学生熟悉的学习工具三角尺入手，调动学生已有经验，验证了两个三角尺的内角和确实是180°，初步体验成功。再由特殊走向一般，设法验证任意三角形的内角和。】 （2）小组合作：用不同方法进行验证。 师：同学们熟悉180°吗?是什么角的度数？请大家沿着这样的思路，再想一想，有什么方法可以将三个不在一起的角聚到一块儿呢？ 四人一组讨论，思考可以采用哪些验证方法。 组长汇报，教师板书：量一量撕一撕折一折。 师：刚才我们想出了“量一量”“撕一撕”“折一折”的方法，也许在实验中同学们还能想到更好的方法呢。请根据活动建议，分小组开始实验。 师：每小组推荐一位代表汇报实验过程与结果，其他人随机补充。 ●方法一：量一量。 生：55°+45°+80°=180°。 生：67°+40°+74°=181°。 生：33°+116°+30°=179°。 师：这几位同学测量后计算的内角和有的正好是180°，有的不是180°。这是怎么回事呢？ 生：测量时量角器没放好或者不是整度数时取值有误差。 师：看来“量一量”的方法说服力不够强，还有更好的办法吗？ ●方法二：撕一撕。 生：我是撕下三角形三个角，拼在一块儿是一个平角，平角就是180°，所以三角形的内角和是180°。 师：你撕的是哪