初中科学“生活化”课堂的构建.docVIP

初中科学“生活化”课堂的构建 摘要：新课程倡导教育要与学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在此理念上，教材要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。因而教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。本文从课堂教学中情景导入、教学手段、教学方式、教学评价、课堂巩固、布置作业等方面，结合实际探讨如何构建初中科学“生活化”课堂。 关键词：科学　课堂教学　生活化 教学与生活的关系问题，是我国教学理论与教学实践研究的一个重要课题。2004年中国教育学会教学论专业委员会学术研讨主题是“走向生活世界的课堂教学”，这次学术会议也为我们提供信息：教学回归生活世界是近年来学术的热点，并开始向实践渗透。 谈到科学，我们会想到科学的严谨、高深、神秘，以致于学生认为科学是可望而不可及的。其实，科学来源于生活，生活中充满着科学。新课程背景下，课堂教学应注重与现实生活紧密联系，以生活为中心，在生活中学习，在生活中发展，构建完满的课堂生活，同时这也是学生全面发展的内在需要。因此在课堂中，我们要创设学生熟悉的实际生活中的情景，让学生在生活中看到科学，接触到科学，让学生感受到生活中到处是科学，从而激发他们强烈的对科学的好奇心和探究欲，培养对科学的浓厚兴趣，形成良好的学科学、用科学的习惯，获得真正的和谐发展。那么在科学教学中如何实现生活化呢？ 一、情境导入“生活化” ?知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不仅仅是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，教师应将教学与学生熟悉的生活素材相融合，经常收集一些与生活有关的教学资源，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又获得解决实际问题的能力的目的。 ?1、利用身边事物导入，让学生体会科学就在身边。如在教学《鼻和嗅觉》时，引入：“同学们，你们每年都要进行一次体检，今天老师就给同学们进行其中一项体检内容”。边说边将三个棕色小瓶放在讲台上，瓶内分别装有纯净水、酒精和食用白醋，谁能用最简单的方法将它们分辨出来？……　同学们跃跃欲试，发言积极性很高，方法多种多样。这样的教学导入，既增加了科学的生活气息，活跃了课堂气氛，又能增强同学们对科学的学习兴趣。又如《科学在我们身边》一节，是学生升入初中的第一堂科学课，很多新生是带着“科学有不有趣？科学难不难啊？”等问题走进科学课堂的。科学教师应该认识到这一堂课对学生今后的学习兴趣和态度的培养都是至关重要的，因此要结合七年级学生的已有知识和生活经验，创设一些学生熟悉的生活化情境，吸引学生走进科学世界： （１）水壶的盖子为什么要开一小孔？ （２）雷雨过后，有时天空中出现了美丽的彩虹，这是怎样形成的？ （３）在我们骑自行车上学的途中，上坡之前总要拼命蹬几下，为什么？ 这些问题取材于学生熟悉的生活，直观形象，符合七年级学生形象思维特点，能很好地将学生带入科学的世界中。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆科学。因此，科学教师在设计课堂教学的过程中，应着力于寻找科学知识与日常生活结合的平台。 2、利用科学史实导入，让学生体会科学上的伟大发明和发现都源于简单的生活。生活实际中有许多我们习以为常的事和物，对这些东西我们经常毫不在意，更谈不上思考分析，甚至怀疑批判了，殊不知，正是这种“想当然”的态度使我们失去了许多探究创新的机会。科学家之伟大，就在于他们从生活小事中发现问题，善于观察，敢于探究。牛顿从苹果下落发现万有引力定律，瓦特从烧水壶盖被蒸汽顶起发明蒸汽机，伽俐略从教堂吊灯被风吹后的摆动中发现钟摆的等时性，道尔顿从送给老母亲鲜艳的袜子受到责怪而发现色盲……生活实际赋予科学家最原始的素材，使他们从平凡人中脱疑而出。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。现实生活中有待探究创新的东西肯定还有许许多多，科学老师应注重指导学生关心身边的事，对生活中的日常用具、遇到的生活小事，用科学的眼光去观察探究，使学生掌握科学探究方法，积累经验，从而培养科学素质。 二、教学手段“生活化” ?科学教学是以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，它以自然事物和自然现象为探究对象，在探究过程中必然要借助一定的探究材料。因此科学教师在教学过程中，不仅可以考虑创设生活化的情景