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PAGE PAGE 9 拨开云雾月更明 课堂转型背景下我们怎样教“乘法分配律” 嘉兴市秀洲区王江泾镇中心小学 陈超 【摘要】乘法分配律是小学数学重要的学习内容，对于发展学生思维、促进学生能力发展，起着极大的作用。但从学生的学习中我们发现：总有那么一些同学，对乘法分配律不“感冒”，出现形形色色的错误。究其原因，结构形式的复杂固然是一个外因，被动的接受式学习和形式上机械的模仿这两个内因恐怕才是“祸首”。在课堂转型的今天，该如何进行乘法分配律的教学呢？笔者认为可以尝试从以下几个方面来入手：一、由被动地接受变为主动地探究；二、把学生的起点作为教学的起点；三、以意义的理解明辨形式的变化。 【关键词】: 课堂转型 乘法分配律 形式 意义 乘法分配律是学生在小学阶段学到的第五个运算定律。在这五条运算定律中，乘法交换律、结合律与加法交换律、结合律一样，都是同一种运算的规律。只有乘法分配律，沟通了乘法与加法（减法）的联系，因此具有特殊的重要意义。它可以为学生后续多方面知识的学习打下基础，如简便计算、圆面积计算公式推导、代数式的化简、合并同类项等，在实际应用中，解决如购物问题、行程问题、工效问题、面积问题、周长问题等也需要运用该定律。乘法分配律的学习，在小学阶段不可谓不多，先是从整数开始，接着应用到小数，最后又迁移到分数。但从学生的学习中我们发现：总有那么一些同学，对乘法分配律不“感冒”，出现形形色色的错误。究竟是什么导致的呢？笔者通过调查和研究，发现了以下三个主要原因： 结构形式的复杂。上文提到过，五大运算定律中只有乘法分配律沟通了乘法与加法（减法）的联系，因此它的结构形式是最复杂的，同时它的形式变化也是最丰富的。如果课堂上学生只是从形式上感知了规律，未从意义上加以理解的话，只要一变式，学生就摸不着头脑了。如：35×99+35=35×（99+1）、（20-1）×41=20×41-41、（12+56+32）×53=12×53+56×53+32×53这些都是乘法分配律中常见的变式，学生由于不能深刻理解乘法分配律的算理，往往会感觉无从下手。 被动的接受式学习。很多教师在上乘法分配律这一课时，受功利性驱使，往往不顾学生已有的知识经验，另起炉灶，强迫学生构建“空中楼阁”式的数学模型，即“硬逼”学生根据几个等式，发现规律性的内容、概括出乘法分配律。由于学生缺乏对知识的深层次体验，知识链一开始就是不牢固的，即使是通过大量的练习，也很难达到熟能生巧的目的。时间稍长，这种“空中楼阁”必定崩塌。到了高年级，教师们往往会发现，如果第一次接触乘法分配律时是哪几种错误或是哪几位同学不会，最终还是这几种错误，还是这几位同学不会。 形式上机械的模仿。笔者研究了大量乘法分配律的教学案例，发现很多教师在教学时，将侧重点放在观察算式的外在结构形式，却淡化了内在意义的理解，学生只会机械地记忆规律，不能理解规律的内涵本质。因此学生总会出现这样的的错误，如：①漏乘（54+46）×5=54×5+46、②错乘（4+6）×5=4×6+6×5、③与乘法结合律混淆20×（5×8）＝20×5+20×8。 三个主要原因中，结构形式的复杂固然是一个外因，被动的接受式学习和形式上机械的模仿这两个内因恐怕才是“祸首”。 当前，课堂教学改革正处于“学教转型”的关键时期，“学生会的老师不讲”、“学生自己能学会的老师也不讲”、“学生自己真不会的我们一起讨论着学”，这样的“约法三章”越来越多地在我们的课堂上出现，一个好的老师要善于退隐幕后，要善于把学生推向学习的前台，要善于把学生的思维引向深处。在课堂转型的今天，我们该如何进行乘法分配律的教学呢？也许我们可以尝试从以下几个方面来入手： 一、由被动地接受变为主动地探究 美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，学习24小时后的材料平均保持率”进行了科学研究，研究结果是：采用“讲授”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅仅达到5%；采用“阅读”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率仅达到10%；采用“视听结合”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达20%；采用“示范”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达30%；采用“讨论组”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达50%；采用“实践练习”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达70%；采用“向其他人教授/对所学内容的立即运用”方法进行学习，学习24小时后的材料平均保持率达90%。前4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值均小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均高。因此，我们在课堂中应尽量采用让