小学数学教学体会：从“搭配问题”看数学广角.docxVIP

从“搭配的问题”看“数学广角” 【内容摘要】数学广角是渗透数学思想方法的重要领地， 要体现“以学生为本”，突出主体，把握准目标，让学生经历数学知识的形成过程，把数学思想方法贯穿始终，体现数学的价值；让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 【关键词】数学广角 搭配 情境 活动 数学广角，是人教版教材的一个特色编排， 是数学知识向生活的 延伸和推广，是教学中数学思想方法的渗透，既能提升学生观察、操 作、思考等各方面的能力，也给学生综合运用知识解决问题的机会， 培养他们解决实际问题的思维方式。 在本学年之前， 我对“数学广角”这部分内容的教学缺乏足够的 重视，常常被我“一带而过了” 。在教学中我和其他的老师都有一个 共同的心声：“数学广角”太难上好啊，学生不易接受。 今年 9 月，我非常幸运地参加了全国性的优质课观摩交流会。 这 是一次探讨解决问题的盛会， 十五位优秀的教师为我们展示了精彩的 现场教学，更重要的是引起了广大教师对“数学广角”的重视，也让 我们想到了：数学广角，绝不容小窥。我也因此更多地关注“数学广 角”，重新审视，静心地探讨如何教学。 人教版第五册《数学广角》的第一课时，是研究有关搭配的问题。 教材的设计是学生通过日常生活常常遇见的衣服搭配、 数字搭配、早 餐搭配、路线搭配、合影搭配等活动，培养如何不重复、不遗漏地搭 配事物的能力， 同时在教学中渗透简单组合数的知识， 也为下一课时 第 1 页 “简单的排列”作铺垫。 教材的例题是：两件上装和三件下装有多少种不同的搭配方法？ 进入例题教学前，我先是带领学生逐一认识 “短袖上衣”、“长袖上衣”、“长裤”、“短裙”、“长裙”，并引导学生用物品的名称来描述如何搭配。怎样描述搭配，学生能够更容易理解和明白呢？有老师向我提议： 给衣服编上号码， 利用号码来描述搭配在语言上会显得更简单些。 我认为：这位老师的说法是不错，但是，如果只用衣服的号码来描述的话，那岂不就是纯粹的数字间搭配吗？这样不能清晰地体现上装和下 装两类衣服搭配的真正意义。用衣服的名称作为描述搭配方法的语言，如“短袖上衣配长裤” ，学生脑海里的印象才会更加深刻，也方便他们通过观察发现可以用“计算的方法”来找出搭配的种数。 教材 115 页练习二十五的第一题： 早餐的搭配。我把它放在紧接 着例题的位置。因为它们都同属于两个事物与另外三个事物的搭配， 是对刚学新知识的巩固和加深。而 112 页的“做一做”，我把它作为 练习的第二题， 放在 115 页第 2 题“从儿童乐园经百鸟园到猴山有多 少条路线”的前面，作为进入儿童乐园大门前一个解密码的情境活动。 学生在课堂上集中听老师上课的时间大约 15 分钟，中间设计一个具 有挑战意义的解密码活动， 能够活跃课堂气氛，延长学生的兴奋时间， 再度激起他们的学习兴趣，优化课堂教学。接下来，学生在模拟的情 境中完成 115 页第 3 题：两位学生扮演“聪聪”和“明明” ，另外四 位学生分别与“聪聪”和“明明”单独合影，一共要照多少张照片？ 学生在这一环节中经历着“游玩中学数学”的体验。 第 2 页 学生的笑声贯穿整个课堂， 他们学习的激情异常高昂， 教学的效 果也优于平常。游戏活动中，他们在尽情的娱乐中掌握了知识、形成 了能力、培养了个性、丰富了心灵、锻炼了情操，真正地获得全面发 展。 反思这堂课的教学，我意识到： 一、必须注重课前备课，做好充分的准备：﹙ 1﹚熟读教材和教学参考书，明确教学重点、难点，利于对课堂的宏观调控； （2）专心写教学设计：这是课堂教学实施方案，确定教学重点、难点、时间分配，教学方法，学生的活动等； （3）准备教具、学具和多媒体教学课件。多媒体教学在课堂中起到了越来越大的作用， 不仅丰富了教学内容，增大了课堂容量， 而且使教学活动更具趣味化、 活动化、自主化，对于提高学生的学习能力、 发展学生思维能起到积极的作用。 在这节课中我利用简单的动画演示， 形象地体现出搭配问题的实质——组合的意义，使教学难点迎刃而解，促进学生的思维更加活跃。 二、课堂上创设情境，激发学生仔细观察、主动探究的兴趣。创设形象生动、亲近学生生活实际的教学情境， 将有效地激发学生学习的兴趣。数学教学与社会生活相互依存，相互融合，数学问题来源于生活，而生活问题又可用数学知识来解决。故此，在学生学习数学知识的同时，教师要密切联系学生生活实际， 从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学， 体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。 第 3 页 苏霍姆林斯基曾经说过： “在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教学是教给学生借助已有知