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《整式的加减》教学设计 教学任务分析 教 知识技能 . 理解同类项的概念，并能正确辨别同类项。 学 目 . 掌握合并同类项的方法。 标 . . 掌握整式加减的方法。 数学思考 . 通过活动的探究，培养学生的观察能力和探究能力。 . 通过计算两个长方体纸盒的用料情况，发展学生的空 间想象能力，初步培养学生的符号感。 解决问题 通过计算两个个长方体纸盒的用料情况，初步学会从实际问题入 手，尝试从数学的角度提出问题、理解问题，并运用所学的知识 和技能解决问题，进一步发展学生的应用意识。 情感态度 培养学生合作交流的意识和探索精神。 重点 整式加减运算的一般步骤，能正确地进行整式的加减运算。 难点 利用整式的加减运算，解决简单的实际问题。 教学流程安排 活动流程图 活动的内容和目的 活动 . 创设问题情境， 导入新课。 师生共同做数字游戏，教师给学生设疑，激发学生 的学习兴趣，由此导入新课。 活动 . 理解同类项的概念， 并进行 适当的巩固练习。 学生观察、分组讨论，给单项式找朋友，通过多媒 体演示，形成同类项的概念，然后让生进行巩固练习。 活动 . 掌握同类项合并的方法， 并 判断合并的结果是否正确。 由学生已有的知识出发，通过观察、讨论、类比得 出合并同类项的方法，并且进行适当的巩固。 活动 . 利用所学的知识完成问题 情境中问题。 活动 . 通过实际问题学习整式的 由活动的数字游戏入手，建立数学模型，利用新授知识帮 加减。 助学生解决疑问。 活动 . 练习 由实际问题入手，建立数学模型，探究问题的解决 方法，归纳整式的加减法则。 活动 评价与反思、布置作业。 在练习中强化整式加减的运算能力。 小结本节内容，学生自我评价。 教学过程设计 师生行为 设计意图 字比个位数字 学生两个 人一组，按 照游戏规 十位数字和个 则一生举 到一个两位数 . 数，一生猜 数，看看学 和，用这两个两 生 做 的 怎 由学生感兴趣的游戏入手， 设置情景问题， 为学生提供参与活动的时间和空间， 调动学生的主观 样？ 好奇心和求知欲，同时非常自然地导出本课的主题。 学生猜不 出后，教师 诉我，我就能猜 会顺利地 ？ 猜出结果， 学生感到 很好奇，急 切地想知 单项式找朋友 们找到好朋友 观察，看看好朋  道为什么， 教师由此 导入新授 课。 学生进行 分组讨论、 交流，然后 小组选出 代表阐述 本组意见， 各个小组 之间再交 流看法。教 师也要参 与其中。 （完成问 题） 小组选代 表逐一回 答两个问 通过让学生帮助单项式找朋友，把枯燥的数学知识变得生动化，符合学生的心理特点，学生的学习兴 题，通过多 媒体演示 让学生阐述自己找朋友的理由以及好朋友间的共同点， 有利于培养学生的观察、 自主探索和合作 字母、相同 媒体效果借助观察特征，能有效地帮助学生理解同类项的含义，进一步培养学生的归纳 字母的指 力。 数的特征 效果，学生 归纳出好 朋友间的 共同点，形 成同类项 的概念。 教师指出 几个常数 项也是同 类项，并指 出“同类 项”中的 “项”指的 是几个单 项式。 学生逐一 完成各个 问题，注 意： （）. 几个 单项式是 同类项的是 不是同类 项与字母 和字母的 指数有关， 与 单 项 式 培养学生运用知识的能力，进一步巩固同类项的含义，为本节课的应用作好铺垫。 的系数无 关。（）几 个单项式 是不是同 类项与字 母 的 顺 序 进一步巩固同类项的含义，培养学生的应用能力。 项式是同类项的 无关。 学 生 自 己动手，组 内交流写 出的项是 否符合要 求，教师参 与指导。 学生独立 思考，学生 代表将得 到问题（） 结果的方 法在班内 交流，再根 据上述方 法去探究 问题（）的 ), 并 括号内的 结果。 教师 倾听学生 完成下列各式： 的交流，指 导学生探 通过探究，让学生寻求多项式中相同的项系数之间的关系，为合并同类项的引入作好铺垫。 究。 ) 为学生提供参与活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。注意：（） 对问题（） 教师要把强调解一元一次方程的“合并”与整式中的合并同类项的内在联系。 的结果是 怎样得到 的，应让学 生自己去 培养学生的归纳、总结的能力和口语表达能力。 表述；（） 可以引导 帮助学生加深理解同类项的含义，增强学生的数感和符号感，培养学生的抽象思维能力。 学生从解 类项的？ 一元一次 培养学生运用知识的能力，进一步巩固同类项的含义和合并同类项的方法，为本节课的应用作好铺垫 方程时常 用的“ 合 并”或乘法 题计算的结果对 分配律的 出错在哪里？ 逆运用。 学生 能够自己 去表述合 并同类项 的方法，然 后总结出 合并同类 项的法则。 学生 观察（）后， 说出式子 中的同类 项以及合 并结果。 教师 通过