九年义务教育段：温州育英学校综合实践活动课程总体规划方案（2010-2012学年）.docVIP

PAGE 23 PAGE 37 温州育英学校综合实践活动课程总体规划方案 （2010-2012学年） 规划科室：温州育英学校综合实践活动教研组 执笔人：朱小平 第一部分 前 言 一．校本化综合实践活动课程的建设背景 我校于2004年9月被评为浙江省第二批省级绿色学校，在这前后，我校在树立绿色教育理念、建设绿色校园、实施以环境教育为主题的绿色教育、倡导绿色环境行为方面作了大量的工作。如我们的学生曾开展了《空气中CO2含量升高对红豆、绿豆苗生长的影响研究》、《温瑞塘河的调查与研究》等研究性学习，并在各级竞赛中获奖。但是在整个教育机制中缺少外显的、常态化实施绿色教育的课程载体；不少学生喜欢关于环境保护问题的研究性学习，但是这种学习还很不规范。2005年，为了摸清学生的兴趣和需求我们组织了对全校70%的学生的调查，结果统计表明：大多3-6年级学生非常喜欢或很喜欢轻负担少压力的学习，喜欢孝敬父母，喜欢做诚实的人，喜欢表现，尤其是喜欢各种动手活动，对于周边自然环境、经济社会有一定的好奇心和探究欲。而大多7-8年级学生非常喜欢或很喜欢轻负担少压力的学习，喜欢网络上生动活泼的学习方式，喜欢做诚实的人，喜欢做有自尊的人，尤其是喜欢把自己对真实生活的体验书面表达出来，对于周边自然环境、经济社会有一定的好奇心和探究欲。我们在此基础上，与2006年1月省规课题《绿色学校背景下校本课程建设的实践研究》得以立项。2007年2月，在国内外高度关注自然环境、经济社会和人类的健康与福祉的可持续发展教育背景下，我们确立主要建设跨学科的校本课程《关爱我们的环境》。该课程以培养学生的可持续发展价值观及其行为方式，并促使学生创新精神、实践能力和公德意识水平的提高为总目标。《科学》和《历史与社会》等国家课程以及《人类生态学》、《商务和行销》和《生理教育与健康教育》等学科中涉及有关可持续发展教育的内容在该课程中得以整合。因而我们的“环境”概念已经在三大维度——自然环境、经济社会和人类的健康与福祉上得到了充分拓展，一个社会的可持续发展正是依赖于人们在这三大维度上的平衡和协调。 这三大维度与综合实践活动课程所要求的三大维度——“人与自然、人与社会和人与自我”竟然惊人地吻合，所以，我们一向认为校本化的综合实践活动课程就是跨学科校本课程《关爱我们的环境》的活动化发展。两者存在如图①所示的关系。 提供内容构架、开发模式和教学策略校本化的综合实践活动课程 提供内容构架、开发模式和教学策略 校本化的 综合实践活动课程 跨学科校本课程 《关爱我们的环境》 补充、完善和发展活动化的校本课程 补充、完善和发展活动化的校本课程 图① 跨学科校本课程《关爱我们的环境》与校本化的综合实践活动课程的整合模式 我们以后的综合实践活动课程的开发可以保留和借鉴这种整合模式，把来自学生、教师和家长，行政人员、班主任和课任教师，课内和课外，校内和校外，各学科和地方课程等等的课程资源全部加以拓展和整合，形成真正校本化开发和实施的综合实践活动课程。 二．综合实践活动课程的价值和性质 （一）综合实践活动课程的价值 美国实用主义教育哲学家杜威主张：“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”；强调在儿童的生活经验和经验中学习，要求儿童“从做中学”。强调注重学生的兴趣和需要，变分科组织形式为综合“作业”组织形式。他认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径——“学校即社会”。并且，他主张“道德是教育的最高和最终的目的。”认为德育在教育中占有重要地位，强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”，其次是要求结合智育达到德育的目的。在这里“儿童的生活经验和经验”，“学校即社会”就是我们所谓的综合实践活动课程，杜威的教育思想很好地阐明了设置综合实践活动课程的意义。 在国务院即将颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的关于“创新人才培养模式”中明确提到：我们的教学方式要“注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外、校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。”这里涉及的所有内容都属于综合实践活动课程的范畴，所以一个学校综合实践活动课程的建设已经不仅仅是教育行为，它更是隶属于国家行为。 我们把建设综合实践活动课程提高到振兴中华民族的必由之路的高度来认识。国家主席胡锦涛于2010年5月27日在国务院颁布《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》时，明确指出到2020年我国要培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创