幼儿园教育案例分析61920.doc

. 幼儿园教育案例分析：贴画 “风波 ” 幼儿园教育案例分析：贴画“风波” ［案例产生的背景］ 瑞吉欧教育体系认为， 教师是幼儿活动材料的提供者， 儿童活动的参与者和协作者， 儿童行为的记录者和研究者。 这些角色集中体现在一点上， 那就是教师要机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。 纲要中指出， 探索型主题活动就是追求幼儿与教师保持一种自然和谐 的互动关系。强调幼儿的自主性，追求活动的过程性。在活动中，幼儿的行动是自由的，思 维是活跃的，而教师则是幼儿学习活动的倾听者、 欣赏者、支持者和合作者。随着幼儿年龄的增长， 幼儿的个性化逐步凸现出来， 幼儿的自我意识也愈来愈强。 幼儿会从对事物的比较 简单的、表面的理解发展到对事物的比较复杂的、 深刻的理解。根据这一特点，教师应经常 引导幼儿分析事物， 逐步学会通过事物的表面现象推理其因果关系， 推理出因为某件事情可能造成什么样的后果。 ［案例实录］ 一天中午， 我打扫完卫生， 站在英语擂台前看我班小朋友的贴画的情况， 无意间发现我 班张雨琛小朋友的贴画很特别， 一张大大的贴画被撕成了“四张小贴画”贴在上面， 于是我 把这一发现悄悄地告诉了班里的赵老师和王老师。 我们三个商量， 暂且不声张， 看下午雨琛 上完英语课怎么说， （为了调动幼儿学英语的积极性，在这一学期开始，我们开设了“英语 大擂台”，规定每得 10 个小贴画可换一面小红旗， 5 面小红旗换一个奖品，雨琛加上“一 撕为四”的贴画数正好是 9 张）。果不出我们所料， 雨琛英语一下课， 就拿着新发的小贴画， 非常兴奋得说：“老师，我的贴画已经 10 个了，该换小红旗了。”这时王老师走过来说： “好，我来看看。”还没等王老师说完，站在我跟前的苏琪娟小朋友大声喊：“马老师，张 雨琛把一张大贴画撕成了四半， 当四张贴画用。 ”苏琪娟的话立刻引来了一些围观的小朋友， 大家一起把目光投向了雨琛，再看雨琛“哇”的一声哭了，大家开始议论纷纷： 苏明睿：“老师，张雨琛这样做不算数。” 宇哲：“是呀，她这样是骗人的。” 孙滋惠：“老师，应该把张雨琛的贴画撕了。” 牛牛：“对，老师怎么办？” 于是，孩子们把目光又投向了我，我看看雨琛不知所措的样子，再看看这边孩子 们期待的目光， 我顺势把问题抛向了孩子们， 说：“雨琛这件事该怎么处理？如果你们愿意讨论的话，咱们可以来讨论讨论。”随即我们组成了一个临时“讨论小组”，开始讨论： 可编辑 . 师：“张雨琛为什么要把贴画一分为四？” 殷明睿：“她想得小红旗。” 邦皓：“她想得奖品。” 张舒羽：“她想得很多贴画，但这样做不是靠自己的努力得来的。” 晨曦：“她这是骗人的，不是真实的。” 李兴宇：“张雨琛不应该把贴画撕成四半，因为撕成了四半那三张就不是她努力得来的。” 韩金硕：“张雨琛在撒谎。” 辰羽：“她把贴画撕成了四半，这是在作弊。” 牛牛：“张雨琛骗人，应该惩罚她。” 宇哲：“告诉外教老师，不能再发给她贴画了。” 佳琳：“把这张贴画撕掉。” 孙滋惠：“可以让她站一小会儿。” 明睿：“我们应该帮帮她，可以给她一次机会。” 师：“怎么帮呢？” 张程成：“张雨琛，要靠自己的努力，不能撒谎。” 天宇：“上英语课要表现好点，才能得多的贴画。” 晓昱：“上课要积极举手，声音要响一些。” 瑞宇：“张雨琛，你要改掉这个坏习惯。” 付波涛：“张雨琛，以后得了贴画要珍惜，不要再撕了。” 刘烨玮：“张雨琛，你以后不能这样了。” 宋振豪：“张雨琛，你能改掉这个毛病吗？” 可编辑 . 张雨琛小声说：“能。” 师：“雨琛，听了小朋友的讨论，说说你的想法吧。” 张雨琛：“我以后不了，我要好好表现，要靠自己的真本事多得贴画。” 听完，我和小朋友们一起为张雨琛鼓起了掌。 师小结：雨琛想得很多贴画，很积极上进，这种想法很好，但她把一张大贴画一 分为四， 当四张贴画来用， 这种获得很多贴画的做法是不对的。 应该靠自己的努力和付出得到的贴画，才算真本事。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。 ［案例分析］ 在解决事情的全过程中，我发现了问题， 但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，让 孩子自己尝试解决问题。 教师关注的是引导孩子解决问题的过程， 意在引导幼儿掌握合适的 获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿发展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。 通过讨论， 幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的经验，而且， 有些结论来自幼 儿自己的思考，以及幼儿集体的智慧，所以对幼儿更有说服力，认识也更深刻。 换个角度看，其实，幼儿争强好胜不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。如 果幼儿只知道安于现状、 不思进取， 对其个性发展都是不利的。 争强好胜在一定程度上能够使竞争者和被竞争者调节自己的行为， 获得有益的经验。 不择手段遭到同