《识读建筑施工图(抄绘)》的教学实践与思考-精选文档.docx

识读建筑施工图（抄绘）》的教学实践与思考 近年来， 高职院校为了适应市场需求和学生的特点， 纷纷对 传统课程从内容到形式做了较大的变革。 笔者所在学校针对建筑 行业的特点，也对相关课程进行了改革， 《识读建筑施工图（抄 绘）》这门课程就是在这种情况下诞生的。 课程内容设置 近几年来，随着国民经济的迅速发展，国家对基础设施、公 用事业项目不断加大投入， 建筑行业得到了较快的发展， 城乡建 设行业需要一大批懂技术、 会管理、 能吃苦的施工现场专业技术 人员。但是随着大学的扩招， 目前职业技术院校学生生源素质普 遍不高， 传统课程的授课对教师和学生来说都是一种挑战， 教师 认为学生不认真上课，学生认为教学内容太难，难于理解，学习 成了师生使都痛苦的事。鉴于此种情况，笔者和相关教师对《建 筑制图》和《建筑构造》这两门专业基础课进行了重新整合，从 而产生了《识读建筑施工图（抄绘）》这门新课程。 在课程设计过程中， 笔者和其他教师做了新的尝试， 不再对 建筑制图和建筑构造部分的内容作为两门独立课程授课， 而是将 建筑制图和建筑构造部分的知识划分成六个模块， 又将每个模块 划分出多个能力训练项目，如表 1 所示。这样一来，在授课的同 时配以相关的能力训练， 使学生可以基本达到在无教师指导的情 况下，独立运用投影原理、建筑制图标准、建筑构造知识进行房 屋建筑施工图的识读和抄绘， 并注重敬业爱岗、 团结协作精神和 职业能力的培养，加强职业道德观念。 授课过程中的感受 （一）学生的评价 学生是学习和授课过程中的主体。 授课内容、 形式等方面的 变化对学生的学习会带来较大的影响，笔者对建工 2007 高职 4 班学生进行了相关的调查。 在“你对这门课程感兴趣吗？”的问 题上，回答“有兴趣”的占 52%，回答“本来没兴趣，通过学习 渐渐感兴趣”的占 34%。在“通过建筑构造部分内容的学习，是 否增加了空间想象能力”的问题上， 回答“的确有帮助， 增加了 空间想象能力”的占 63%。在“通过大量画图练习，是否觉得对 学习这门课程有帮助”的问题上， 回答“通过画图， 的确能把课 程中的内容记住， 而且提高了空间想象能力”的占 52%，回答“通 过画图， 的确能把课程中的内容记住， 但对空间想象能力帮助不 大”的占 34%。在“对于点线面的投影、形体的投影、剖面图和 断面图、轴测投影，你觉得哪些内容比较难”的问题上， 回答“剖 面图和断面图比较难”的占 58%，回答“轴测投影比较难”的占 25%。在“你觉得这门课程学多久能较好地掌握其内容”的问题 上，回答“一年”的占 18%，回答“两年”的占 31%，回答“两 年以上”的占 25%。在“通过一学期的学习，你是否能根据图中 所提供的内容， 很快想象出空间的形状、 位置等信息”的问题上， 回答“视情况而定，简单的内容能想象的出”的占 71%。 通过问卷中的回答，可以得到以下几点学生的评价：（ 1） 该门课程本身内容特点和形式的变化， 得到大部分学生的肯定和 欢迎。（ 2）大量的抄绘练习，对学生学习相关知识有较大的帮 助。（ 3）空间想象能力始终是这门课程的一大难点，如何来提 高还值得探讨。（ 4）所学知识要吸收掌握所需时间较长。 （二）教师评价 对教师的要求较高、工作量大 首先，课程的单元设计和以 往的备课内容有较大的不同。在“任务引领式”的指导思想下， 教师的备课量大大提高， 前期要充分地做好准备工作， 是使该单 元的教学目标得到真正落实的前提。 其次， 课堂时间由于采用了 布置任务、讨论交流、现场观摩等多种教学形式，一改以往“满 堂灌”的形式，这就需要教师花更多精力，在课堂上组织教学、 管理纪律、 现场辅导， 这对任课教师也是一个不小的挑战。 再次， 课后的作业批改量也比以往大大增多， 因此， 课程改革后对教师 提出了更高的要求。 考核方式的改变减轻了师生的压力 本课程的考核内容为： （ 1）投影基本知识（占 10%），视其表达的准确性和书面成绩 综合给分；（ 2）熟练识读建筑工程施工图、竣工图（占 30%）， 在指定时间内阅读给出的施工图， 并回答相关问题， 视其表达的 准确性给分；（ 3）阅读技术说明和图集（占 20%），视描绘建 筑图和结构图的构造做法、 施工要求、 技术经济指标和技术标准 的准确性给分；（ 4）绘制建筑工程施工图（占 20%），绘制给 定的建筑施工图并根据图面质量和内容给分；（ 5）根据给出条 件绘制建筑、结构节点图（占 20%），视节点难易程度和准确性 酌情给分。以上考核环节均结合课堂出勤、课堂纪律、上课回答 问题进行。考核形式比以前的期中测验、期末考试、外加平时表 现进行总评的传统形式发生了较大变化，目前采用分阶段考核， 改变以前一份试卷定终身的形式， 而是采用抄绘、 识读等形