我是小小管理员徐州幼师幼教集团.doc

我是小小管理员 徐州市新城区幼师幼儿园—刘惠 案例背景： 如何调动孩子的主观能动性，增强孩子的集体责任感、提高他们的自我服务意识和自我管理能力，这些都是我们幼儿园老师需要经常面对的问题，大家也都在日常的教学工作中不断的尝试着、探索着行之有效的方法、措施。为此我班也尝试开展了“我是小小管理员”活动。 首先孩子们在我们的引导下，一起讨论，建立了大家都认可的班级公约，明确大家要遵守的基本规则。其次，根据班级实际情况，设置了“盥洗管理员”、“用餐管理员”、“图书管理员”、“午睡管理员”、 “自然角管理员”等管理岗位，并引导孩子们通过讨论制定了各个管理员的具体工作职责。接着我们根据大班孩子能力较强，遇事有一定的主见等特点，采用幼儿“自主竞选”的方法，并结合全班孩子的投票和选举，最后选出了班级首批“小小管理员” 。就这样首任“小小管理员”们在孩子们的掌声中走马上任了。一、意见的碰撞——是达成共识的有效途径 案例实录： 随着新的一周的开始，挂上胸牌的“小小管理员”们开始进入他们的角色，履行起了他们的工作职责。 户外活动结束，孩子们回到班级开始排队洗手，准备享用他们的早点，在大家都在有序排队洗手的时候，明明小朋友却在洗手间跑来跑去，就是不去洗手。盥洗管理员菲菲看见了，大喊： “明明，快来洗手！”明明仍然不听，继续跑来跑去。于是菲菲便跑上前去，一把拉住明明的衣服， 用力一拽，明明一个趔趄摔倒在地， 于是他坐在地上哇哇大哭起来。其他孩子见状，都围了过去，有的指责菲菲不对，不该去拽明明的衣服害他摔倒在地；有 的孩子则批评明明不该在盥洗室乱跑，不服从菲菲的管理。孩子们你一言我一语的争论开了。 于是在孩子们用完点心后，我立即组织孩子们围绕这件事情开展了一次讨论，我先让 菲菲和明明说说他们的想法。明明抢先说：“我在盥洗室乱跑是不对，可菲菲她不应该凶 我，对我大声的喊，更不应该用力的拉我，害我摔倒。”菲菲委屈的说：“明明乱跑不来 洗手，我提醒他他不听，我才拉的他，谁让他不服从我的管理呢。”我问孩子们：“你们 对这件事怎么看呢？”彤彤首先发表了她的意见，她说：“老师，菲菲这样做太危险，洗 手间里很滑，很容易摔跤受伤。”琪琪接着说：“明明乱跑就不对，菲菲提醒他别跑了， 他还是不听，我觉得是明明不对，不应该不听管理员的话。”我紧接着问：“那如果你是管理员，遇到明明这样的情况会怎么做呢？”孩子们纷纷发表自己的意见：“应该温柔的对明明说，请你去排队洗手好吗？”“我会对明明说你这样乱跑会摔倒的。”孩子们发表完他们的意见之后，我又提出了一个问题：“如果你做错了一件事，你希望管理员严厉的指责你还是像个小天使一样笑眯眯的提醒你呢？”孩子们都表示：喜欢笑眯眯的“服务小天使”，而不是凶巴巴的“管理小霸王”。我问菲菲，“你呢？”菲菲不好意思的低下头说：“我也不喜欢人家凶我。” 案例分析与反思： 陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师要具备活的教育思想﹑活的教育手段﹑寻找活的教材，培养活的孩子。当孩子们初当管理员时，他们对管理员这个角色的认识难免是片面的甚至是错误的，所以出现菲菲这样“小霸王”式的管理方式也是难免的。这时候老师对待这件事情的态度会直接影响着以后这些“小小管理员” 的管理态度和方式。 如果老师只是简单的告诉孩子们该怎么做不该怎么做，孩子们即使接受了你的意见，但是在他们的心理未必是认同的，孩子们对待每一件事也会有自己的想法和认识，他们应该也有明辨是非，分析问题的能力。所以我组织孩子们展开这一场讨论就是让孩子们充分的发表自己的意见和建议，他们通过这些意见的碰撞，才能真正的在一定程度上达成对某件事情的共识。这种良好的师幼互动，包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种浸润，一种滋润。二、适当的奖励——是鼓励坚持的有效手段 案例实录： 爽爽小朋友是我班的“图书管理员”，负责图书架的整理工作。“小小管理员”活动开展的第一天：收书的时间到了，小朋友们排好队将图书交给爽爽，爽爽接过图书，先把图书按照大小分类，再把图书按顺序摆在书架上，最后用眼睛仔细观察，将摆倒的书调整摆正。 “小小管理员”活动的开展的第二周，又到了收书的时间，小朋友排好队将书交给爽爽，爽爽接过图书，随手丢在图书架上，每一排的书大小不一，有倒有正，其中有一本贝贝的书《蚯蚓的日记》掉在了地上。贝贝跑到我面前，大声告诉我：“老师，爽爽把我的书仍在地上了。”点点也跑过来，指着爽爽大声说：“老师，爽爽把书弄得很乱，别让他当管理员了。” 我没有直接批评爽爽，而是在午睡时间制作了一张“我是最棒的管理员”的表扬栏。 孩子们起床后，我问：“瞧，谁来猜一猜，老师制作的是什么？”贝贝说：“老师，是不是