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语文学案设计：  总第  1  课时 沁园春  .  雪  备课时间： 毛泽东 学习目标： 体会诗歌的意境，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。 理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。 诗歌的朗读。 学习重难点： 感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 理解写景、抒情相结合的特点和比喻、 拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。 教学过程： （第一课时） 一、 自主学习 学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。 明确学习目标（教师出示） ，思考课后习题一、二。 二、 师生互动 创设情景 同学们，在初一时，我们学过了老舍先生的《济南的冬天》 ，在老舍笔下，冬天的济南时一 块温情的宝地。而毛泽东的著名诗篇 沁园春 . 雪 写的不是某一处的景象，而是整个北国 大地的壮丽雪景。其气势更磅礴，气魄更宏大。 （简要介绍词的创作背景，对体裁和题目作 简要分析：体裁：词；沁园春：词牌；雪：题目。 ） 朗读诗歌 A、听课文录音两遍。 B、找朗读水平较好的学生朗读。 C、学生齐读、自由读、分组读。 出示预设问题，分组讨论词的上阕预设问题 : A、词的上阕中那些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情怀 ? B、在对雪景的具体描绘中， “望” 字统领了哪些句子？作者望见了那些景观？作者为何选取这些景观？ C、“山舞银蛇，原驰蜡象”山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰” ，为什么这样写？这 样写给你怎样的感受？ D、上阕的末三句写的是实景还是虚境？从那些词可以看出？这三句写出了怎样的意境 ?试用 散文化了的语言描叙这三句。 E、概括上阕内容，体会作者的思想感情。 F、找出上阕中运用修辞的句子，并作简要地分析。 小组展示讨论结果，教师作简要地点评。 三、效果测评 1. 注音 沁（ ）园春 莽（ ． ． 稍逊（ ） 风骚（ ． ． 还（ ）看今朝 （ ） ． ．  ）莽 ）折( ) ．  素裹（ ． 腰  ）多娇（ ． 成吉思汗 （ ．  ） 分（ ． ） 数（ ．  ）外妖娆 （ ． ）风流人物  ） 词语解释 惟余莽莽 : 红装素裹 : 一代天骄 : 蜡象 : 文采 :  顿失滔滔 分外妖娆 风流人物 折腰 : 风骚 :  : : : 判断下列句子使用的修辞手法 A、千里冰封，万里雪飘。  (  ) B、山舞银蛇，原驰蜡象  (  ) C、秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。  (  ) 4. 默写 A、望长城内外， B、须晴日，  ，  。 四、课堂小结 修辞手法：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。 表达方式和内容概括： 描写与抒情相结合， 描绘了北国的壮丽雪景， 热情赞美了祖国的大好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。 五、作业布置 带着以下问题预习下阕： A、朗读背诵下阕。 B、思考表达方式的特点。 C、表达了诗人的什么思想感情？ D、用了哪些修辞手法？ 《沁园春 . 雪》 （第二课时） （总第 2 课时） 教学过程： 一、导入新课 对上节内容复习巩固。 全班共同背诵上阕。 进一步品读语言。二、 师生互动 出示预设问题，学生分组讨论学习词的下阕。预设问题： A、下阕前两句有什么作用？为什么不用“赞美”而用“折腰”？ B、“惜”的作用与上阕哪个字相近？领起了哪几句话？ C、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞 ? D、诗人对秦皇汉武、 唐宗宋祖和对成吉思汗的评价态度是否一样？分别体现在那些词语上？ E、“风流人物” 、“还看今朝”怎样理解？ F、词的下阕在表达方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？ 小组展示讨论结果，教师作简要评价。三、朗读训练 全班集体朗读下阕。 配乐下阕朗读欣赏。 背诵下阕。 播放全词配乐朗读欣赏，同学们分为男女两组跟着进行朗读。 欣赏歌曲《沁园春 . 雪》。四、效果测评 给下列句子划分朗读节奏 A、欲与天公试比高。 B、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 C、数风流人物，还看今朝。 判断下列说法是否正确。 A、“惜”字统领的词句是由“秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。 （ ） B、“顿失滔滔”一句的重读应在“顿” 。 （ ） C、本词的上阕在表达方式上是描写与议论相结合。 （ ） D、“秦皇汉武” 、“唐宗宋祖”都是“风流人物” 。 （ ） 3. 概括全词的主要内容 ，及所表达作者的思想感情。 找出下阕中运用了修辞的句子，并作简要地分析。 五、课堂小结 总结全词的表达方式，及运用到的修辞。 总结全词写景的方法。 六、作业布置 完成《榜样学案》本课的练习。 七、板书设计 沁园春  .  雪  毛泽东