3人教版六年级桃心花木教案公开课.doc

《桃心花木》教案 教学目标： 1．正确读写 6 个生字新词。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.捉住重点句段 “不只是树，人也一样 ,, 努力生长。 ”，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 4.体会借物 xx 人的写作方法。 教学重点： 理解种树人的话和 “我”从中感悟到的育人的道理。 教学难点 “体会作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。 教学过程： 一、初读引入 1．写课题、读课题，引入： 这是一种树的名字，它生长在热带雨林地带。 今天，让我们跟着作者一起去看一看。打开课本，放声朗读课文，要求读准生字，读通句子，读错的地方重新读，读完一遍后举手示意。 2．反馈： 1）新词认读要求：正确、响亮 2）你想提醒大家注意哪个字的写法？ 1 / 7 （ 3）读到 “优雅自在、勃勃生机 ”这两个词，你眼前仿佛出现了怎样的景 象？ 二、再读生疑 同学们，当我们看到昔日低矮的幼苗长成一大片优雅自在，充满着勃勃生机的大树时，你会想到什么？那么，课文中的种树人，他种树的方法与你想象中的一样吗？默读 4～11 自然段，找一找他是怎样种树的？作者看到后的心情又是怎样的？用波浪线划下来。 1．朗读出 “奇怪 ”： 一读： 谁来读读第一句？种树人这样种树，你想读出怎样的语气？其他同学仔细 听： 他有没有读出 “奇怪 ”？是怎么读出 “奇怪 ”的味道的？（注意语调高低起伏的变化） 二读： 带着这样的韵律与感觉，请大家试着把所有的句子连在一起读一读。 ——听了他的朗读，你注意到作者内心的变化了吗？ 三读： 老师想与同学们合作，共同表现出作者越来越奇怪的感受。 2．理解明 “奇怪 ”： “奇怪的是，他来的天数并没有规则，有时三天，有时五天，有时十几天来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 ”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢？你能用自己的话简练地来说一说吗？ （间隔天数、浇水的量、时间、补种） 2 / 7 3．再找寻 “奇怪 ”： 能从出现 “奇怪 ”的句子中找到疑惑，这叫能手。能从看不到 “奇怪 ”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟还有些什么？第二课时 通过上节课的学习，我们知道种树人给桃花心木苗浇水时间不一定，浇水的量也不一定，好像没有一点规律，文中的 “我”感到非常奇怪，忍不住去问那位个子很高的种树人： (学生读 ) ［投影一］我忍不住问他，到底应该什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？ 一、研读第 12。13 自然段： 1、种树人是怎么回答的？在课文的 —— 12、13 自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。 2、如果你就是种树人，老师就是文中的 “我”，你能回答好 “我”的问题吗？别忙，请 “各位种树人 ”再精心地准备一下。学生个别朗读。 3、现在，哪位种树人来解答我的疑问呀？指名回答。（师问生答，您好，我到您这儿来，头脑当中装满了问号 ,, 师从不明白，到有点明白，到还有疑问，到完全明白。请他生说时）（三个问题一起解决。当学生答到最后一个问题时，强调一下意味深长。） 4、学生评价。教师引导： 种树人是怎么说的呢？ ［投影二］文中插图。请看图，你看到了什么？看看种树人的表情。（笑着说），啊，种树人为什么要笑着说呢？你们懂他笑的意思吗？ （对问者的有礼貌，宽容 “我”的不知，自得他的种树技术，自信他的桃花心木一定能成材。） 3 / 7 再看这位种树人，他悠然地坐在田埂上，看着桃花心木苗，仿佛看到到了什么？ （用一些词来形容大树： 如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直；长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。） 总结： 看来这一笑，笑出了种树人的涵养，笑出了种树人的大肚，也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术，这一笑，可谓意味深长啊。 5、你们这些种树人可以笑着对 “我”说吗？如果再加些动作，你会讲得更生动，我一定会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的 “我”练一练。 6、请各位种树人一起笑着对我说一说好吗？接读 ——种树人语重心长地 说。 （学生齐读） 7、总结、过渡： 哦，这下我全明白了，难怪你会隔三叉五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙哩，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，真是一位了不起的种树人！ ［投影三］种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？请联系上下文，想一想，如果我是一棵（），我会想： （） ,, （如果我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我会想： （我真高兴，我已经学会了在土地里找水源；原来种树人不是不关心我们啊。