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PAGE PAGE 4 关注学生心理 改善评价方式 ——对课堂评价中意外事件的思考 温岭市方城小学 孙美善 一、背景分析 教学评价是教学活动的一个重要环节，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价。信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。然而，目前的评价形式有走向套路化的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价中也非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。但是，在新课程实验走过一个阶段之后，我们却发现无论是教师还是学生，对评价的激情锐减，并且有走形式、完成任务的应付现象发生，这样的评价活动已经造成了浪费时间与精力的事实。 本节课内容是小学信息技术第三册《有趣的自选图形》。本课以制作禁烟标志为载体，进行插入自选图形的学习，并要求对自选图形进行大小调整、旋转等操作。在学习本课之前，学生已经学过插入剪贴画、艺术字等内容，掌握了剪贴画与艺术字的大小调整，为自选图形的制作奠定了较好的知识基础。学好这一内容，并与前面的剪贴画、艺术字合在一起就可以在Word中制作一篇图文并茂的文章，并为以后制作电子小报打下较好的基础。 二、案例描述 本节课我采用四个任务贯穿全课的教学。第一个任务是简单的“直行标志”（一个圆加一个箭头）。这个图形比较简单，所以让学生去尝试，在尝试的过程中思考下面的问题：（1）图形四周的小方点有什么作用？（2）图形上的小黄点有什么作用？这两个思考题其实是画自选图形的关键之一，并把思考题写在屏幕上，目的就是提醒学生，让学生有意识地去观察小方点与小黄点的作用。第二个任务是“禁止左转”标志（一个禁止符加左转弯箭头）。在画这个图的时候，我对学生提出一个要求，等一会儿要为同桌同学打分，看看哪位同学画得最好，并出示评价表： 在小组长打分时，我把学生的作品通过控制软件进行多屏查看，老师全方面了解学生的学习情况，得到及时反馈，也让学生了解一下其他同学的作品。通过这个反馈，为后面学生的分层练习任务做好准备。第三个任务是分层任务，总共有四个图形，根据刚才的得分情况选择完成相应的图形。体现分层学习，让各个层次的学生都有奔头，都有收获。 课堂学习评价表 项 目 标 准 得 分 1、形 状 优秀、良好、合格、待合格 2、色彩搭配 优秀、良好、合格、待合格 3、整体效果 优秀、良好、合格、待合格 总 得 分 不满意的地方 还不会的地方 第四个任务是自由创作，创作好了后让学生进行自我评价。我在巡视学生创作时，看到一位学生画了许多看不明白的物体，画面的结构也很难看，我正想批评他，可是发现他却是看上去一副洋洋得意的样子。于是我便通过大屏幕展示他的作品，其他学生看了后忍不住大笑起来。此时我就请这位同学来介绍一下他的作品。这个学生高兴地站起来说：“我画的是未来先进的太空飞船，我们一家人都乘着飞船遨游太空。”同学们此时明白了，原来那些看不明白的图画是“未来的太空飞船”，谁能知道未来的太空飞船到底是什么样呢？再说这位同学对探索太空的愿望是多么好，我怎好批评他呢？经过他的自评后，同学们也由刚才的嘲笑变成了赞叹。我紧接着问他，“你觉得你画得美吗？”他不好意思地摇摇头。我又问：“那我们有没有办法让这幅画变得更漂亮呢？”。这时，其他同学纷纷发表建议，“我觉得他画得太杂了，可以把无关的东西去掉。”“如果他能修改一下颜色的搭配也许会更好。”……通过其他同学的提议与点拨，也使这位同学明白了自己作品的不足之处，知道了怎样去进行修改、调整。 三、评价反思 本节课我采用了学生自评和互评相结合的评价。学生的自我评价在整个评价中占有重要的地位，学生可以根据自己的认知结构和学习方式，选择某个层次的学习任务，在任务完成时依据评价标准，对自己的学习过程进行判断，并及时进行调整和反思。通过自评还可以发展学生学习的创新能力和自我监控能力。而学生互相评价可以让学生自定开放性的评价标准，自由点评。在学生互评时，我们要引导学生多听取他人的建议，不断地对各种观点进行反思，并学会接纳和欣赏他人。 1、极大地调动了学生的主动性和积极性 新课程所需要的小学信息技术教学评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在已有水平上不断发展。我们的教学评价应注重激励性评价，使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能。 培养学生的协作学习习惯。采用合作评价，作品评价以学生之间自己评价为主，通过小组评价，同桌评价等多种方式，使学生不仅会做，而且要善做，要善于评价，接受更多新的、不同的思维，引导学生的思维向更广阔的空间发展。学生是学习的主体，我们在教学中要充