小学语文《浅水洼里的小鱼》教学设计.docx

这节课我们就走进浅水洼里看看里面的小鱼命运是什么样的。 师：齐读课题。“里”应读轻声，跟老师读。（有进步就是好样的） 师：下面请同学们打开课本132页，哎，同学们别着急读，在读书时给提怎样 的要求呢？ 师出示要求：读书时要读准字音，读通句子，遇到不认识的字问同学或老师， 然后多读几遍。请大家按这个要求自由读课文。 师：同学们读得真认真。我们看看这节课的生字大家都认识了吗？同位之间检 查生字。如果同学不会读的话，你就帮帮他，如果会了呢，你就夸夸他。 师出示带拼音的生字：甚至蒸死继乎叨 师：孩子们合作真愉快！请看屏幕。（1）谁来读？ （2）请跟老师读 出示带拼音的词语：甚至蒸干干死继续叨念在乎 指名读 师：读词语也要读出词语的味道来，请跟老师读。 A甚至蒸干干死继续 谁能用“继续”这个词语说句话？ “继续”就是接着做刚刚做过的事儿。我们继续学习刚刚学的词语。 B出示“叨念”，谁认识？这个词语也可以把它倒过来读“念叨”,注意这时的“叨” 是轻声。 C出示“乎”的读音、“在乎”：师领读强调乎的读音。生活中谁最在乎你？你最 在乎谁？ 出示“乎”，这个“乎”字看起来简单，写好可不容易，仔细看，谁来给大家提 个醒？ 师：伸出小手跟老师来，撇点小撇长横弯钩。 师：请认真看老师写。大家打开134页，先在课本上描一个，再写一个。（头要 正、背要挺、脚放平） 师：同桌间互相看看哪个地方写的好，不好的地方互相改改。 1、 出示全部生词，一起读。 2、 词语都跑到小鱼上了，谁还认识？ 师：看来词语是难不倒大家了，句子能读好吗？（出示全文，生词为红色。） （1） 指名读课文，一人一段。 （2） 自由读文，思考：通过读课文你知道了什么？师总结：小鱼被困在潜水洼 里，一个小男孩救它。 （3） 现在让我们一起到大海，读课文第一段，看看男孩为什么救小鱼？ 出示“它们被困在水洼里，回不了大海了。” 齐读。 师：你知道“困”是什么意思吗？ “困”字在字典里有这样的两种解释。一种 是疲倦，想睡觉。另一种是包围。在这里是什么意思呀？ 师：小鱼它们被沙子包围了，困在了这里（师画）谁来读？ 师：小鱼回不了大海了，谁再来读？ 师：它们仅仅是被困在这里，回不了大海了吗？它们还面临着怎样的危险？ 请同学们左手按住课木的左下角，右手拿起笔，读第一段，尝试着把有关语句 画下来。 交流:小鱼还面临着怎样的危险？岀示“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒 吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会干死。” （1） 齐读。看看从哪些词感受到危险？ （2） 交流：吸干 蒸干 干死 就是这些词语让我们强烈感受到了这种危险, 齐读这些词语。 （3）出示“蒸”：蒸字的下面是个四点水，我们还学过哪些带四点水的字？（煮、 热、熟……）这些字都与什么有关？都与火有关。 （出示蒸的演变）这就是蒸字的演变。可是沙滩上哪儿来的火呢？ 不仅太阳，还有呢？（沙粒） 上面要蒸干，下而要吸干，就那么一点水，小鱼的时间还有多少呢？ 从哪儿看出？（用不了多久） 猜猜用不了多久是多长时间？ 品读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就 会干死。” 师：几分钟后，浅水洼里的水（指名读） 师：时间在一点点过去，浅水洼里的水也越来越少，（指名读） 师：我们仿佛看到了浅水洼里的小鱼在挣扎着，齐读。 师：处于这种危险的小鱼有多少啊？出示“被困的小鱼，也许有几百条，甚至 有几千条。” 师：用文中的一个词形容是多少啊？（成百上千） 师：大海就在眼前，可是这成百上千的小鱼就是回不了家，面临死亡的威胁， 如果这些小鱼会说话，它们会说些什么呢？ 指名交流。 师：多想让爸爸妈妈来救救自己啊！这就是小鱼的心声，它们的愿望。小鱼的 心声被谁听懂了啊？读2-6自然段思考小男孩做了什么？尝试着把句子画下 来。 （1）小男孩做了什么？谁来读读你画的句子？出示“他走得很慢，不停地在每 个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 （2） 让我们把目光聚焦在男孩的身上，看看男孩的哪些动作吸引了你？ （3） 交流，把“弯下腰去、捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”变红。 （4） 自由读，要留意男孩的这些动作。 （5） 指名读。 （6） 师范读。要再用力些，把小鱼送回大海。（擦掉沙子） 师：假如你当时在海滩，你愿意与男孩一起救小鱼吗？就让我们加入捡鱼的行 列。把他变成我，读一一 师：水洼里的鱼成百上千，男孩能捡完吗？这一些，这一切男孩都懂，所以男 孩，齐读（出示他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！ 还有这一条、这一条、这一条……”） 师：读叨念。叨念就是不停地自言自语。一起来叨念这句话，齐读。 师：看文章最后是什么标点符号？表示什么呢？省略了男孩救了很多的小鱼的 生命。 师：这是个怎样的男孩？ 师：想象一下这些小鱼回