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《直线与平面平行的判定》 说课稿
北京市第十二中学 高 宇
各位老师,您们好!
我是北京十二中数学教师高宇.今天我说课的课题是《直线与平面平行的判定》,选自
人民教育出版社普通高中课程标准教科书必修 2 ( A 版)第二章《点、直线、平面之间的位
置关系》,本课为第二节“直线、平面平行的判定及性质”第一课时内容.下面我将从以下
几个方面具体说明:
一、 教学内容的分析
1. 教材分析
本节课是直线与平面平行的判定和性质的第一节课,是在直线与直线平行关系的延伸,
同时也是后续平面与平面平行内容学习的基础.初步体现了线线、线面、面面这三个层次的
位置关系的互相联系和相互转化,为以后的学习初步奠定基础.同时其研究问题的方法和解
决问题的思维将贯穿整章的学习,即让学生经历直观感知——操作确认——思辨论证——度
量计算的过程,探求空间点、线、面的位置关系.
2.学情分析
学生已经学习完空间直线与直线、直线与平面以及平面与平面间的位置关系,并掌握直
线与直线平行的判断方法.在日常生活中积累了许多线面平行的素材,和直观判断的方法,
但对这些方法是否正确合理缺乏深入理性的分析.在空间想象和逻辑论证等方面的能力有待
于再进一步学习中提高.
3. 教学重点与难点
教学重点:直线与平面平行的判定定理.
教学难点:直线与平面平行的判定定理验证和应用.
4. 教学方式及手段
以问题为驱动、学生动手操作、教师启发讲授相结合.
二、 教学目标
结合以上对教学内容的分析及课标要求,我确定了本节课的教学目标:
1.通过直观感知、操作确认,归纳出直线与平面平行的判定定理并能简单应用.
2.在判定定理的发现和论证过程中提高几何直觉及运用图形语言、符号语言进行交流、空间
想象和一定的推理论证能力.通过直线和平面平行的判定定理的应用,培养学生化归的数
学思想.
2.通过对判定定理的论证过程,培养学生思辨的习惯和认真严谨的学习态度.
三、 教学过程的设计及实施
为了更好的完成教学目标,我将教学过程设计为以下六个环节:
(一) 创设情境、引入新课
通过以下三个问题创设情境、引入新课
问题 1:空间直线和平面的位置关系及其定义?
问题 2 :你能举举你身边直线与平面平行的例子吗?
问题 3:同学们的举例都给我们一种线面平行的直观印象.如何判定或说明这些例子中
的直线和平面平行呢?
在问题 1 复习直线与平面的位置关系的基础上,请同学通过举例直观感知直线与平面平
行的位置关系.由此启发和引导学生思考判定直线和平面平行的判定方法,培养学生理性思
维的习惯.基于学生已有的对直线和平面平行概念的理解、通过对问题 3 的思考,使学生发
现定义是判定直线与平面平行的方法之一,但不易操作.从而激发学生的好奇心,进一步探
寻简单易于操作的办法呢?此处也体现了学习直线与平面平行判定定理的必要性.
(二) 直观感知、得出猜想
动手操作:请你在笔记本上画一条直线,将笔记本放在桌面上,使得翻动书页时该直线
总与桌面平行.
本部分设计学生动手操作环节, 使通过学生直观感知、合情推理和操作验证的过程,获
得直线与平面平行的判定定理.并通过文字语言、图形语言和符号语言表述猜想内容,提升
学生的数学表达能力.从而突出本课重点!
(三) 思辨论证、获取新知
问题 4 :请尝试论证你的结论?即说明:平面外一条直线和平面内的一条直线平行,那么该
直线与此平面一定没有公共点吗?
根据学生学习情况,在此设计问题 4 启发学生做进一步的思考和论证.本部分是学习中
的难点,课标对此要求较低.为了突破学习的难点,此处通过两个课本思考题对学生进行适
当引导——课本 55 页探究问题:
(1) 直线 a , b 共面吗?( 2)直线 a 与平面 相交吗?
在学生问题( 2 )感到困难时,也可适当提出问题:假设直线 a 与平面 相交,交点该在
何处.以此突破本课难点.
通过这一环节对判定定理的思辨论证过程,培养学生思辨的习惯和认真严谨的学习态
度.并在此基础上获得直线与平面平行的判定定理.
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