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--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 以人为本 促进学校和谐发展 以人为本 促进学校和谐发展 校长负责制的实践证明： 一种有生命力的管理，不仅要有科学的理念，更需要有科学的体制设计与制度保障。 近几年来，我校在树立以人为本的思想，推进学校民主管理上，做了一些有益的探索。 一、认识以人为本。 就学校而言，以人为本所说的人是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，还包括管理的人文环境。 就学校管理而言，以人为本的人涉及到学校领导、教职工、学生、家长等，这些人对学校的管理质量都有重要影响。 注重促进管理中人的发展，既是管理的手段，也是管理的目的。当前，中小学大力推进的课程改革，在课程管理上突出了促进人 的发展的思想， 这集中体现在课程评价制度的改革上， 它要求逐渐淡化评价的淘汰功能， 强化评价制度来促进学校、 教师和学生共同发展的功能。 鲜明地体现了以人为本的思想，基于上述原因，近几年来学校在办学过程中，遵循了这样一条办学理念： 善待教师，善待学生，为教师的成长和学生的发展创设宽松的环境，帮助每个教师、每个学生满怀信心地走向明天。 相信人人都有成功的愿望，发现并肯定每个人潜在优势，创设条 1 / 5 件，扶持进步，尽量提供成才平台。 二、推进教育民主。 推进教育民主是深入开展素质教育的必然要求，现代教育是以人为本的教育，是发展个性构建独立人格的教育。 独立思考，主动参与，主动探索，敢于置 疑，勇于超越就成了新时期人才的人格特征。 大力推进教育民主，才能达到新型人才的标准。 学校在推进此项工作时，注重以下几点： 在关注教育对象时，注意纠正对学生个性强求划一的作法，承认个性差异，承认接受差异，承认能力差异，尽量做到分层要求。 在实施教育教学时，注意纠正只讲师道尊严，不将平等尊重的作法。 在关注学生学习表现时，避免把学生只当成装知识的容器，忽略学生主体性、创造性的培养，要求老师充当学生学习的指导者、协商者，认真研究学生的心理需要、情感需求、知识需求，为学生的个性发展提供一个广阔的空间。 具体作法有： 一是学校在历次的班主任工作会， 教研组教研会乃至全体教职工大会上，始终如一地宣讲并要求全体教育工作人员自觉转变学生观，帮助学生打好自学、自育、自理、自主的基础，帮助学生把握自己，调整自己，鞭策自己，超越自己。 二是在教育教学实践中，把学生当人看，当成有被理解、尊重和 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 肯定的心理需求，有表达自己意愿，体现自身价值要求的人看；把学生当成天真单纯，有缺点有波动的非成年人看，给予更多的理解、尊重、关爱和呵护；把学生当成不完美的人看，不求全责备，不横加指责，有平和的心态，有宽容的胸怀。 三是要求教师和学生建立民主平等的相互理解和尊重的关系。 首先，教师要具备独立意识，探究能力，民主意识和民主能力， 勇敢地从师道尊严的圣坛上走下来， 平等地站在学生中间， 当好一个长者。 其次，教师要改变自己全 知全能的角色定位，放下架子既是指导者，又当学习者，向书本学，想学生学，向实践学，能动地实现教学相长。 第三，教师要做学生学习过程中的合作者，指导者和强化剂，与 学生心灵相通， 情感相融，学习互动，管理互补，催生学生的求知欲、探索欲和创造欲，激活学生的学习兴趣。 三推进管理民主。 学校领导班子在管理上观念是： 把规范与法制作为治校的理性追求，把公正公平做为师生的情感 寄托，把团结友善健康协作作为现实与未来的寄托， 把精神拓展作为 育人的主要内涵，把民主作为治理学校的基本方式。 学校在发展的过程中，通过建章立制，强化了组织管理职能；通过竞争上岗，绩效评估，课时工资等，强化了领导功能，通过量化评 3 / 5 估标准强化了对教职工和学生工作和学习行为的监控等等。 具体做法是： 实行分工负责制。 学校领导班子成员，都有自己规定的工作职责，如校长的职责主要是，善于给别人拍板的权力， 学习和思考学校发展的依据和理论指导，调动全体人员的工作积极性和创造性。 以此为原则，分管领导在各自的管理范围内，在充分调动各个环 节的主观能动性和工作创新的基础上， 有拍板决策的权力， 不搞上推 下卸。 强化职代会职能。 学校成立职代会时，对职代会赋予的职能和权力是这样表述的： 职代会作为学校民主管理的主阵地，应该成为学校重大事务和群