以学定教课题研究方案0.docxVIP

--------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 以学定教课题研究方案 以学定教课题研究方案 以学定教， 少教多学的 教学理念 和教学方法 课题的 研究方案 一、 问题的提出。 新课程改革已进行十个年头， 但由于我们部分教师受传统教 学观念的束缚， 学校不少课堂教学仍以传统的师问生答， 师讲生练 的模式为主， 学习过程表现为接受理解巩固解题 ， 无止境的题海 战。 学生学习兴趣和学习热情低到极点， 个别学生甚至出现了辍学的念头。 传统教学方式窒息了 学生的思维和智力， 从而掩盖了教学的真正价值。 这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的， 同时更难以满足经济、 社会发展对主体性、 创造性人才的要求。 要切实改变学生被动发展的处境， 实现学生生动活泼、 主动的发展， 就需要改革当前的课堂教学。 以学定教， 少教多学的教学理念和教学方法正是在时代的呼唤下、 在对传统教育的反思中， 在对自己工作感受中， 着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。 通过学生全面、 多样的主体实践活动， 促进他们主体精神、 实践能力和多方面素质的整体发展。 与此同时， 实现对传统课堂教学过程的变革， 让课堂焕发出生 1/13 命的活力 所以以学定教， 少教多学的教学理念和教学方法的研究是素质教育的需要。 在传统教学的课堂上， 常常出现这样一幕， 老师提出一个问题， 总是只有少数几个学生举手， 而且这少数的学生， 都是成绩优秀的。 老师认为他们理解了， 全体学生就理解了。 这种现象就存在我们教师课堂中。 也正是因为这种小范围的师生互动， 促使中下生越来越多。 如果学困生在每一节课中都得不到关注， 长久下去缺漏的知识越积越多， 问题也就越来越难以解决。 为此 , 提出了提高教学课堂教学有效性研究， 试图通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为， 最大限度地发挥学生的潜能 , 使课堂焕发出教学的生命力和创造力， 实现学生从要我学 到我要学的转变， 提高课堂教学效率。 这就是我们应该对以学定教， 少教多学的教学理念和教学方法展开研究的最根本的原因。 二、 研究现状 以学定教， 少教多学的教学理念和教学方 法研究， 在全国许多地区和学校都进行了研究和实验， 尤其以山东 杜郎口中学最为出名， 影响最大。 目前张家界地区有几所县城中学，也在这方面展开实验。 我们学校是一所边远农村初级中学， 想借此次机会对此课题展 开研究， 走在我市是农村中学的此课题研究前列。 --------------------------------------------------------------- 最新资料推荐 ------------------------------------------------------ 三、 理论依据 （1） 新课程标准理念 新课程的课程标 准关心的是课程目标。 课程改革的基本理念和课程设计思路， 关注学生学习的过程和 方法， 及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观， 教 师在使用课程标准的过程中， 主要关注的是如何利用各门学科所特 有的优势去促进每一个学生的健康发展 （ 2 ） 建构主义的理论 建构主义教学理论认为， 知识是人的心灵在与外界客体相互作用的 过程中从内部生成的。 学习是一个积极主动的建构过程， 学习者不是被动接受外在信息， 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 这种建构过程是双向的： 一方面， 通过使用先前的知识， 学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息； 另一方面， 被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取， 而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。 由于要进行这种双向建构， 学习者必须积极参与学习， 必须时刻保持认知的灵活性。 学习者的建构是多元化的， 由于事物存在复杂多样性， 学习情 境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性， 每个学习者对事物意义的建构是不同的。 3/13 （3）初中生的身心特点和目前的教育状况 初中这个阶段 , 是学生心理发展最快 , 也是最关键的时期 , 学生的自我意识形成 , 人生观 , 价值观逐步确立 , 认识、 情感、 意志、 行为逐步养成 , 人 格逐步完善。 这一系列的心理发展变化都离不开教师的帮助与指导。 （4） 现代教育理论。 现代教育心理学主张在教学中要重视学生的情意发展策略。人本主义理论认为教学的对象是一个个活生生的完整的发展中 的人， 以人为本应该是教学的基本理念， 课堂教学要以学生为本， 以学生的发展为本