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读中悟，悟中读 ——《春天的雨点》教学案例 案例片断： 师：今天我们来学习《春天的雨点》。（板书课题）大家齐读课题。 生：（有感情地齐读课题） 师：春天的雨点给你留下了什么印象？ 生：我觉得春雨轻轻的、柔柔的、细细的……春雨过后，大地像洒了一层油一样，空气新鲜了，树也绿了。生：春雨过后，草绿了，花红了，万物复苏了，大地上的一切都变得生气勃勃了。 师：同学们说的真好，那么，文中的春天的雨点又是指什么呢？默读课文，仔细想一想。 生：（学生打开书，默读思考） 师：谁能说说课文中的春天的雨点是指什么？ 生：课文中的春天的雨点指的是乌汉娜老师对学生的关爱。 生：乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护就像春天的雨点。 师：课文中哪些地方反映了乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护？请你到文中找一找，把相关的句子用横线划下来。 生：（边看课文，边划线。） 生：乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。 生：放学后，我给你补课。 21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛楼在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。 生：我还有补充，乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：哦，达丽玛……你会学好的，我放心了…… …… 师：你们从这么多的句子中体会到了乌汉娜老师对达丽玛的关心和爱护，那么，能不能读一读，读出这份情感来呢！ 生：（高举着手）能！ 师：那么，就先请同学们自由地选择句子，边读边体会情感。 生：自由练读。 师：谁愿意来试试！ 生：我来！（读了乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。） 师：同学们，你们觉得她读得怎么样？ 生：她把像是对着42位学生读重音了，让我们体会到了乌汉娜老师的认真，所以说读得比较好！ 师：你愿意模仿着读一下吗？ 生：齐读。 生：我来读（21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛搂在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。） 生：老师，我觉得她读得不够好，她在读的时候虽然加了动作，但这个动作不恰当！蒙古袍的衣襟是斜的，她的手放的位置不对！（生边说边做动作） 师：你不禁观察仔细，而且对课文的内容理解得很好！大家要像她学习。 学生报以热烈的掌声。 师：谁愿意来读读刚才的句子？ 许多学生举起手来。 师：举手的同学一起读，其他同学做评委。 学生纷纷发表了意见。 一生读（乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……） 生：我觉得他的省略号读得不好。 师：句中的两个省略号表示什么意思？ 生：主要是表示因为激动，所以说话的声音会断断续续。 师：想想自己激动的时候，讲话会怎样？先同桌试说一下。 学生继续读，继续评议…… 师：刚才同学们读得很好，体会的情感也很深入，下面大家在回到课文中读一读，好好体会一下！ 二、反思： 阅读教学首先要树立以读为本的教育思想，让学生在读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下： 1、整体感知、自主择读 阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓励学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。 2、读有所思、读有所悟 读书要做到读进去读出来。读进去就是读中有思考，读出来就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如在本案例中，学生的省略号读不好，教师便引导学生体会平时让自己激动的情感，在让学生体会读。学生出现的问题要建立在学生自我实践的基础上的，学生难以解决，教师要帮助解决。教师和学生要建立合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。 3、读中生情，以情促读 学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：学生读“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把10岁的达丽玛搂在身边。在绵绵春雨中，她送孩子回到家里，然后转身走了。这句时，通过做做动作，来体会乌汉娜老师对学生的情感。学生更能深入地体会情感。 4、读后互评，评后再读 学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指