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数学广角(排列组合)》教学设计 金乡二小 陈曦 教学目标： 1、让学生通过观察、猜测、合作等活动，找出最简单的排列数和组合数，初步了解排列数和组合数 的规律。 2、培养学生初步的观察、分析、推理能力以及有序地全面地思考问题的意识。 3、让学生感受生活中处处有数学，培养学生的学习兴趣，同时在合作交流过程中获得良好的情感体 验。 教学重点： 经历探索简单事物排列与组合规律的过程 教学难点： 初步理解简单事物排列与组合的不同 教、学具准备：课件，数字卡片等。 教学过程 一 创设情境，导入新课 师：上一周我们学校举行运动会，想不想一睹运动员的风采？（课件出示：运动员在比赛的场景）这么多的运动员那裁判员是怎样辨别每个运动员的呢？（号码牌）每个号码都一样吗？（生：不一样）那他们是怎样做到不重复的呢？今天这节课就让我们一起走进数学广角，学习这种本领。（板书：数学广角） 二 探索新知 （一）编号码 1、课件出示：用 1 和 2 能组成几个两位数？ 生：12 21 （请 2-3 名学生回答） 师：你有秘诀吗？为什么能这么快得说出来？ 生：（略） 师：12 和 21 这两个数有什么不同？ 生：对先把 1 放在十位上，2 放在个位上，就能得出 12，然后再交换它们的位置，把 2 放在十位上,把 1 放在个位上,就能得出 21。用 1 和 2 能组成 2 个不同的两位数。同样的两个数字摆在十位与个位位置不一 样,结果也就不一样. 师：数字 1、2 真奇妙，把它们摆在一起，交换位置就可以变出两个不同的两位数。 2、师：真棒！有信心向更难的挑战吗？（课件出示：用 1，2，3 能摆成几个两位数？）你又能摆出 哪些不同的两位数？可能有几个呢？（3 个.4 个.6 个）这样吧，同桌两人，先商量一下怎样摆，然后一个 人摆，一个把摆好的数记录下来，比一比，看哪个小组摆的又快又好？ （1）学生摆数，教师巡视指导。 （2）汇报（请几组用不同方法来摆的小组汇报，并说明方法）（选典型的展示：①有遗漏的，②有重复 的，③交换位置的，④固定十位的。）反馈。（用展示仪展示。） 师：这是 XX 同学一桌摆的，你们有话对他们说吗？ 生：漏掉了。（板书：遗漏。） 师：这组数呢？ 生：重复了。（板书：重复。） 师：为什么他们会出现遗漏或重复的现象呢？那该怎么摆才能做到既不遗漏也不重复呢？能把你的想法告 诉大家吗？ 生：我是先选 1、2 摆出 12 和 21，再选 1、3 摆出 13 和 31，接着选 2、3 摆出 23 和 32。 师：这位同学的摆法其实就是每次选其中两个数字，然后用交换位置的方法摆出六个不同的两位数。（板 书：交换位置。）还有其他的摆法吗？ 生：我是先把 1 摆在十位， 2 或 3 摆在个位，就摆出了 12 和 13；再把 2 摆在十位，1 或 3 摆在个位，就 摆出了 21 和 23；然后把 3 摆在十位，1 或 2 摆在个位，就摆出了 31 和 32。 师：而这位同学的摆法是先选一个数字固定在十位，同样也摆出六个不同的两位数。（板书：固定十 位。） 第三种固定个位 （3）教师根据学生汇报进行一一板书。 5、师：现在我们也用这三种方法重新再摆一次，你们说，林老师来摆。先用交换位置的方法，（生：选 1 和 2 摆出 12 和 21，选 1 和 3 摆出 13 和 31，选 2 和 3 摆出 23 和 32。）（电脑演示：12、21、13、31、23、 32。）再用固定十位的方法。（生：1 在十位摆出 12 和 13，2 在十位摆出 21 和 23，3 在十位摆出 31 和 32。）（电脑演示：12、13、21、23、31、32。） （4）进行比较，分析。大家都用了不同的方法排出了不同的两位数，在这么多方法中，你最喜欢那种方 法，为什么？ 师；可见，像这样有序的、全面的思考方法解决问题就能做到既不遗漏了，也不重复。（板书：有序的、 全面的、不、不。） （5）师小结：在排列数时，只要按一定顺序和规律（板书：顺序，规律）就能把数不重复，不遗漏的摆 出来。（板书：顺序、规律、不、不。） （设计意图：引导学生发现摆数过程中出现的问题，并就此展开讨论、交流，遵循了学生的认知特点。学 生在交流的过程中体验到解决问题方法的多样性，并根据自己的实际选择不同的方法，尊重了学生的主体 地位。在此过程中学生收获的不仅是知识本身，更多的是能力、情感。） （二）感知组合 师：刚才小朋友合作的非常愉快，同桌握握手吧！（同桌握手）你们两个握了几次手？我们接着往下看（课 件出示：运动员站在领奖台上领奖，并互相握手的场景）说到握手，林老师想到一个问题，每两个人握一 次手，三个人一共要握几次手呢？猜猜看?你可以用自己喜欢的方式，比如画一画，摆一摆，或者小组三 个同学演示一下。 （1）学生用自己喜欢的方式