温州市中小学科学教师结构现状的调查和研究.docVIP

论文（案例）封面 2006年温州市中小学教师评选论文 学 科： 科 学 学校（全称）： 温州市第十七中学 姓 名： 叶 朝 舟 论 文 题 目：温州市中小学科学教师结构现状 与教学方式的调查和研究 温州市中小学科学教师结构现状与教学方式的调查和研究 【摘要】：为了了解中小学科学教学衔接的现状和问题产生的根源，我通过向多所学校师生发放调查问卷、听课等形式的调查，获得大量信息。并在归类、统计和分析的基础上研究发现，教师专业化水平、教学方式等方面的脱节是直接造成中小学科学教学衔接问题产生的主要原因。努力提高中小学教师的专业素养；促进中小学科学教师的交流与学习；关注中小学学习情况的衔接是解决问题的方法。 【关键词】：中小学科学 教师结构 教学方法 衔接 问题研究 20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学理论迅猛发展。现代科技迅速改变着世界的面貌，推动着社会的进步。具有一定的科学素养已成为现代每个人生存的基本要求。然而人的科学素养形成并非一朝就能完成，而是一个由低到高的连续体。每个中小学生都处在这个连续体的某点上，而且随年龄的增长，教育的加强，学生的科学素养水平才会不断向高点提升。中小学科学教育的衔接问题，就成了这个连续体——学生的科学素养养成重要的一个环节。 《全日制义务教育科学课程标准》已明确定位：小学是科学的启蒙教育，中学是科学的入门教育。然而中小学的科学教学现状与课程标准存在着一定的距离。笔者在从事初中科学教学教学时，明显感到中小学科学教育存在着一系列的脱节现象。就此针对中小学科学教师的结构现状和教学方式作了一系列的调查，通过向市直属和区属的多所中小学师生发放调查问卷，听课等形式，获得大量信息。 首先，为了了解中小学科学课师资结构现状，我经过查阅相关档案了解到鹿城区共36所小学科学课任职教师情况如下： 3-6年级的班级合计总数为556个，学生为29400人.科学专职教师总数（周课时数10节以上）为40人，科学兼职教师总数（主课是语文或数学或音体美或行政领导等）有340人，任教小学科学教师共计380人。由专职科学教师执教的学生占总数的36%，学生数为10400人；其余64%学生的科学课是由兼职科学教师执教, 学生数为18500人。由此可见,鹿城城区小学科学专职教师严重缺编,根据兼职教师的比例可见,小学科学课没有像小学语文数学课那样被重视.由此带来的问题很多,如科学课被其它课占用或成为活动课等等。 其次，我又向温州市区10所中小学（中小学各5所）的科学教师发放《新课程下中小学科学教师基本现状调查》（见附表1）共100份，回收有效问卷68份，回收率为68%。 在对获得的数据进行归类、统计和分析的基础上分析发现： （一）教师年龄构成存在差异：在被调查的教师中，中学教师教龄在20年以上的占10.7%；而小学教师占30%，可见小学科学教师的年龄构成偏大。这和小学科学（常识）长期以来不被小学教学所重视有关，甚至有个别学校把科学课的任课教师当作退居二线的职位。 （二）教师专业素养存在差异：被调查的中学科学教师100%已拥有跟科学有关的专业学历（如物理、化学、生物、理化、地理等），而小学教师已拥有专业学历的仅占10%，只有12.8%的教师表示正在攻读学历。科学课程所涉及的学科范围非常广泛，而小学科学学科面更广，缺乏专业知识的教师在科学术语的表达、自然现象的科学解释、科学方法的合理运用等方面对小学生的偏差影响是无法预计的。 （三）教师的继续教育程度存在差异：中学科学教师中有75%在从教后接受过两次以上的学科专业培训，小学科学教师中只有60%。而从未接受过学科专业培训的教师，中学为10.7%，小学为20%。在拥有教育书籍方面，中小学教师的差异如下： 表六 中小学教师购买教育书籍情况 50本以上 10-50本 10本以下 中学教师 25% 60.7% 14.3% 小学教师 0% 52.5% 47.5% 中学科学教师中有82.1%的有订阅科学方面的期刊，小学科学教师为45%；中学科学教师中35.7%的经常去图书馆看科学方面的书籍，小学科学教师为7.5%。另外值得一提的是，小学科学教师中20%表示没有去图书馆看过科学方面的书籍。 对于有否进行过一轮的《科学》或《常识》教学，教师反馈如下: 表七 中小学科学课教师执教状况 一轮以上 一轮 没有 中学教师 71.4% 17.8% 10.8% 小学教师 10% 10% 80% 从专业学历、拥有教育专业书籍数、订阅专业期刊、去图书馆查阅等几项的调查数据中明显看出中小学教师的差异，尤其是小学科学课教师的科学知识、科学方法等方面更令人担忧。由于小学