学教师远程培训问题与对策探析.docx

中小学教师远程培训地问题与对策探析 ----以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为例 任毅 ＜顺德区教师进修学校 广东顺德528300） 摘要：本文以广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训为研究案例 ，采用定性和定量相结合地研 究方法，着重从课程内容、培训模式、教案策略、教案互动、培训效果等方面分析了中小学教师远程 培训中存在地问题，提出有针对性地改善与解决对策：以视频 （讲座〉呈现为主地培训课程内容更能吸 引学员，并适当安排视频讲座教师与学员互动或交流会提升学员地知识建构和有效学习；设立规范 地、严格地助学导师准入制度 ，降低助学导师地工作量，以提升教案效率和质量；设法从课程开发、教 案管理和技术监管等层面保障学员学习地积极性和真实性；开班前适度面授导学和教案平台模块 化、阶段性、进阶性地功能实现以及合理课程量 ＜ 进程）设置都会深刻地影响学员地学习积极性和学 习效率；通过助学导师、班主任双辅导教师模式形成督、导合力 ，加大对学员情感激励和负面学习情 感地疏导；培训评价应加大对学员应用性层次评价地比重 ，跟踪学员在培训后改变工作行为地程度与 绩效?本研究对提高远程培训地效益，促进中小学教师远程培训地科学、有效发展提供了理论和实践支 持.b5E2RGbCAP 关键词：中小学教师；远程培训；问题分析；对策研究 一、 研究背景 随着中小学教师远程培训地不断开展和深入 ，培训过程中地一些普遍性问题逐步凸显 .本文以广东 省义务教育教师学历与综合素质提升培训为研究案例 ，采用定性和定量相结合地研究方法，反思在远程 培训中存在地问题，并提出针对性地改善和解决对策 .plEanqFDPw 2018年，广东省教育厅启动了“广东省义务教育教师学历与综合素质提升培训” ＜下文简称“提 升培训”），开始义务教育教师新周期培训，通过开展学历和综合素质培训，提升我省中小学教师综合 素质和教育教案能力.顺德共有997人参加了 2018年11月批次共计8周地培训.培训采用了为每个教 案班配备一名专业地助学导师和一名班主任 ，助学 ＜助学导师）一自学 ＜学员）一督学 ＜班主任）相结 合地远程培训模式⑴.DXDiTa9E3d 笔者做为此项培训地地区工程管理员 ＜ 兼有助学和班主任身份） ，全程参与了整个培训过程，与学 员有较多地交流，培训结束进行了网络问卷调查.问卷采用李克特量表，有20个封闭性问题，两个开放式 问题对培训模式、课程内容、教案策略、教案互动、培训效果等问题进行了追因分析 .RTCrpUDGiT 二、 培训模式问题分析与对策 “提升培训”采用“班级”地管理模式管理学员 .以“班级”地形式来组织学员不仅仅是出于营造类 似于传统面授式授课地集体学习氛围地考虑 ，同时也更方便为其指派辅导教师 .“提升培训”为每一个 教案班配备两名专业地辅导教师：助学导师和班主任 .助学导师主要是引导学员开展主题讨论 ，点评学 员作业、学习心得，定期编辑课程简报，展示、分享学员地学习成果；班主任主要是对学员进行督促和 管理，确保学员按进度完成各阶段学习任务，协助助学导师组织本班学员积极参与主题讨论活动、专家 讲座及答疑等日常教案活动 .通过设置侧重点不同地两位辅导教师 ，加大了对学员学习活动地引导、知 识建构地促进、交互活动地促进、学习情感地支持、学习策略地指导以及学习过程地督导 .这一点从 学员回答问卷调查“请对此次‘提升培训’地组织管理工作进行评价”内容中可以看到：认为“非 常好”“好”地学员占到 84.42%＜表1）.5PCzVD7HxA 表1问卷调查：“请对此次‘提升培训’地组织管理工作进行评价” 选项 百分比 非常好 36.83% 好 47.59% 一般 13.31% 不太理想 1.98% 非常差 0.28% 仍有15.57%地学员则持否定态度 ＜ 我们认为“一般”是否定地一种客气说法） ，结合笔者担任 In tel未来教育、微软创新教师等远程培训助学导师地经验 ，提示我们还需要思考和解决远程培训更本 质、更实际地一些问题.jLBHrnAlLg 1助学导师地专业素质和工作量问题 助学导师地自身素质会很大程度上影响到培训地质量 .考虑到成本因素，我国教师培训在受众规模 庞大地情况下，培训机构聘请地助学导师通常是由教育行政部门推荐地骨干教师或吸纳在培训过程中 表现优异地“学员”兼职地，尽管接受过短期地岗前培训并通过考核 ，他们仍与专业素质过硬且深谙在 线教育技术地专业人士有差距 .以“提升培训”为例，助学导师在评判学员地讨论帖和作业时 ，通常只 把重心放在“形式”上，很少能较专业地回答学员在学习过程中提出地一些外延性问题 淇实国外早 在20世纪80年代就已经出台远程教育领域中专业人员地培训方案 .美国马里兰大学提供地 5类在线远 程教育证书地学习中，其中