在高中地理教学中培养学生模型想象能力.doc

在高中地理教学中培养学生模型想象能力的研究 北京市平谷屮学张晓立 内容提要: “地理模型想象能力”是人们根据已有的知识和经验，在头脑屮对已有的地理表象经 过加工，创造性地建构出可以接受的替代客观事物的新的形象并简化为模型的能力，是我们 在地理教学屮应着重培养的能力。我们在教学实验屮，首先充分鼓励学生发挥想象力，敢于 进行创造性想象；其次，加强地理形象感知，为发展地理想象创造充分的条件；再次，加强 生生间的合作，使个体建立的想象模型具体化，并推而广Z。另外，模型想彖能力的培养只 有在系统训练下，抓住地图的利用和考查，才能取得校好的效果。 主题词：地理教学 模型想象能力 实验 培养 一、研究背景及目的 技能工能力 当今新的课稈改革-正如火如荼地开展肴。能力培养问题一直是新课改乃至屮学地理教学 屮的一个重要问题。屮学地理教学不仅要传授地理知识与地理基木技能，而且还要培养学生 的能力，这在当前已经没有异议和争论。但事实表明，在当今高屮地理教学屮，经过新课稈 改革，教师们很好的将知识与技能相结合，取得了一定成效，但能力培养一直是地理教学屮 的薄弱环节。 在教学屮，有时候我们一味孤立进行技能的操作和方法的掌握，没有意识到能力的长期 培养。部分学生即使掌握了操作的技能和方法，“功夫”也不扎实，“花拳绣腿”，不能举 一反三，结果在个人能力的培养过程屮事倍功半。 另外，我们对地理基木技能与地理学科能力二者的概念认识不清，将二者混淆起来。这 两个概念在“地理课程标准”中没冇明确区分，更重要的是老师们也没有仔细研究。地理基 木技能是学生从事地理认识与实践活动的不可缺少的因索，它对于地理学科能力的形成和发 展起着重要的促进作川；但更重要的是地理学科能力是学习和掌握地理基本技能的必要前提 条件，缺少了这些条件就无法掌握技能。两者的关系是相互促进共同增长的。 注重培养学生的地理模型想象能力 鉴于H前的问题和许多地理教冇专家的看法，以及在教学实践屮的体会，我们认为，在 高屮地理教学屮丿应该培养学生的地理观察能力、地理记忆能力、地理想象能力和地理思维能 力，尤其是地理模型想象能力。 我们把人们根据已有的知识和经验，在头脑屮对已有的地理表象经过加工，创造性地建 构出可以接受的替代客观事物的新的形彖并简化为模熨的能力称Z为“地理模型想象能力”。 想象是经过观察获得的感性认识升华到理性认识的必由Z路。 想象是把识记的知识保持、理解并正确再现的最佳途径。 想象是把观察、识记的知识进行充分思维和分析的前捉0 二、 研究对象 研究对象为高一年级5个班，共260人。2个班为实验班，共104人。3个班为非实验 班，共156人。 三、 研究过程及实验方法 在一年的时间里，我们采用课堂观察法、调杳法和对比测试法，进行研究，对实验班和 非实验班进行观察并谈话调查，从中了解两个班的学生对不同的教学方法有什么感受和意见, 学生对这样的教学是否适应。一段时问我们通过测试、考试，将两个班进行对比，研究不同 的教学方法下，各班的成绩如何，并分析成绩与教法不同有多大关系。 在实验班进行培养地理模型想象能力的实验，具体实验方法如下： 充分鼓励学生发挥想象力，敢于进行创造性想象。 实践证明，有不少屮学生对于自己的地理想象能力不像对地理观察和记忆能力那样充满 白信。他们总是相信白己看到的或是听到的，不相信白己“幻想”到的也可能是正确的。他 们总是习惯于从老师出示的图片或说的话屮获取信息，而几乎没想过自己想象的也可能是真 实的。因此，我们在教学过稈屮首先是充分发挥H己的想象力，敢于想象，“玩”出想象。 记得在学习“地球的自传和公转”时。学生看到老师拿着地球仪走进教室，都非常新奇、 兴奋。老师说：“谁想玩地球仪？ ”儿乎所有人都举手要玩。但老师又提出条件：“你会玩 吗！地球是自转和公转的，你能不能用地球仪把自转和公转演示出來？ ”结果一听到这话， 所有刚才举手的同学又都把手放下了。为什么呢？因为学生虽然知道地球是白西向东白转的, 但这个认识是从老师那里听来的，至于怎么西向东”，白己根木就没有想象过，更别提 演示了。但是，沉默了一段时间后，在老师的鼓动下，又有几位同学举手了，并上台演示了 地球的白转。这又为什么呢？因为刚才沉默的几分钟，在老师的鼓励下，学生在头脑中进行 了简单的想彖，并判断出可能的正确的结果。 经过这样一节课，学生在头脑屮对地球H转的认识，不仅仅是“自西向东”这四个字， 而是在头脑屮建立出了一个地球仪的模型，这个“地球”在自西向东自转。 所以，问题的关键在于不是学生的想象能力不够，而是我们没有充分的引导和鼓励。有 时候我们也是让学生去“想”，但没有从兴趣入手，比较生硬，比较强迫，所以学生不愿意 去想象，不敢去想象。“还是听老师说吧，这样'安全'”，学生总是这样想。我们经常做 一些这样的练