培养学生探究动态几何问题的数学教学途径.doc

培养学生探究动态几何问题的数学教学途径 —位育初级中学郑育丽 何谓动态几何问题，即随着图形的某一元素的运动变化，导致问题的结论或 者改变或者保持不变的儿何问题称为动态儿何问题。它是命题的一种构造方法， 同时也展示了一种数学的创造过程，反映了几何本身的实质。 动态儿何问题的探究分为两个思维过程：一是寻求猜想，二是证明猜想。牛 顿说过：“没有大祖的猜想就做不出伟大的发现”，然而，在传统数学教学屮，过 分强调数学的理性，而忽视猜想等直觉思维的能力培养。正因为如此，教师应放 手让学牛猜想，但数学上的猜想并不是胡思乱想，故如何使学生学会猜想成为探 究的前提。 这类问题对学生提出了较高的要求，要求学生能够动屮求静，静屮求动，在 动动静静屮，通过H己的观察、猜想、分析、比较、归纳、概括，形成方法和思 路，是考查学生分析问题和解决问题的重要题型。 为了加强这方而的能力，笔者设计了以下三个动态几何问题： 问题1：在边长为6的正方形ABCD屮,M为BC的屮点，将三角板的直角的 顶点重合于M,并绕着M旋转，分别交线段AB,线段CD于F、E。 探究：1）线段BF、EF、CE有何数量关系？请说明理由. 2）若CE=x ,与x的函数解析式及定义域并画出它的图象 问题2：已知：如图在A ABC H\ZBAC=90°, M为BC的屮点。 操作：将三角板的90°角的顶点与点M重合，并绕着点M旋转，角的两边分 别与边AB、AC相交于点E、Fo 探究：1）线段BE、EF、FC能否构成的三角形?是什么三角形?请证明你的猜 想。 4 问题3：在边长为6的正方形ABCD AB与CD相交于O,把边长为6 的正形EFGH的顶点E重合于O,并绕O旋转。 探究：1）重叠部分的面积有何变化?请证明你的结论。 2）若正方形EFGH的边长不为6,以上其他条件都不变，则上述结 论是否还存在？若存在，请求出边长的范围。若不存在，则边长的 范围又是多少？ 问题1的设计是鼓励学生利用直觉思维大胆得进行猜想，然后依靠逻辑论 证，证实猜想，解决问题。 问题2的提出，学生顿时感到束手无策，原因是仅凭直觉很难有何猜想，学 生的“疑惑”正是老师设置的“悬念”，此吋教师可以给以适当的点拨：满足什 么条件的三角形是直角三角形？不妨从边或角的角度考虑。以此来激发学生进行 如下实验操作：以研究的三条线段为边画一?个三角形，然后利用直觉去猜想。或 测量出丄述三条线段的长度，通过计算和勾股定理的逆定理作出猜想。然后依靠 逻辑论证，证实猜想，解决问题。 问题3的是猜想图形面积的变化，这显然是实验操作所很难解决的问题，此 时学生是一筹莫展，思路屮断，举棋不定，误入歧途。其原因是改变了以前模式, 而且是立意新颖，运动变化突显创新的意识。此吋教师引导学生观察图形运动的 两个特殊的位置，洞察题H已知与未知的联结点，觅到图形运动的临界点，对而 积变与不变的范围，作岀大胆的猜想，往往会出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明 乂一村“的境地。然后依靠逻辑论证，证实猜想，解决问题。从而使学生尝试到 成功的喜悦，体会到探索的:bl甜”。 例如问题3屮，从两个特殊位置的观察屮很容易猜想出正方形EFGH的边长 不小于3血吋,重叠部分的面积始终不变，正方形EFGH的边长小于3血且大于 重叠部分的面积变化的，正方形EFGH的边长不大于。血的正数吋，重 2 2 叠部分的面积始终不变。即正方形EFGH的边长不小于3血时或正方形EFGH 的边长不大于。血的正数吋，重叠部分的面积始终不变，正方形EFGH的边长小 2 于3血且大于吋，重叠部分的面积变化的。 2 ■人丁3边长■大于0.5 ■人丁3边长 ■大于0.5対角线］ ■ 0.5对角线 A DB CDCA A D B C D C A D B C 这一题组最鲜明的特点是由浅入深，步步紧逼，解决问题的方法被一一揭示 出来，英国哲学家波普尔认为“科学的第一特征就是它始于问题，终于问题，越 來越深化问题，越來越能启新问题的问题课堂是教育的主阵地，发现问题、 探索问题则是学生课堂创新教育的突破口。在这一题组的解决过程屮，学生轻松 解决问题1,尝到了成功的滋味，顺梯而上，激起了强烈的求知欲，产生期盼求 知的心理，欲罢不能，欲罢不忍；一旦他突破难点，体验到成功的乐趣，也就从 中获取了自主学习的动力。通过这一题组的练习，在加强学生解决这一类动态几 何问题的能力的同时，也培养了他们口主地进行研究性学习、积极探索的能力。 2003.8.7 《培养学生採黑动恭几何问題的数学教学途:徑》 上海市住育初级中学 郑育萌 二OO三年入月七Q