培养学生物理探究能力的一些感悟.doc

培养学生物理探究能力的一些感悟 摘要：时代的进步赋予教学新的内涵，培养学生的探究能力是新课稈标准下的重要理念。 木文从教学实践出发，通过对几节探究课例的反思和总结,得出物理实验与探究Z间的关系, 从而解决了教学活动屮出现的一些常见问题。 关键i司：物理、实验、探究、感悟 作为一名物理教师，我在物理课上不仅要告诉学生世界是什么，更重要的是告诉学生世 界为什么是这样的，而最最重要的是让学生学会怎么样去研究未知的世界。古人云：“授Z 以鱼，只供一饭Z需，授Z以渔则终身受益无穷。”这其中就体现了对每一个学生探究能力 的培养。那么，什么是探究能力呢？ 探究能力是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活屮选择并确定研究问题，以类 似科学研究的方式主动积极地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。它与传统的接受 式教育相比，强调了积极主动的学习态度，改变过去课稈实施过于强调接受学习，死记硬背, 机械训练的现状，侣导学生主动参与，乐于探究、勤于动手。同样一个知识点——平抛运动, 常规的教学模式是告诉学生什么是平抛运动，它的本质是什么，然后配合大量的习题进行强 化训练，学生白然能够掌握平抛运动的知识。如果改变一下教学模式，我们可以让学生通过 实验来探究什么是平抛运动，用实验的数据来说明平抛运动的木质。从知识的掌握层面看后 者与前者没什么区别，茨至解题的正确率还不如前者，但是从能力的培养角度看，两者相去 甚远。有例为证：在分析斜抛运动时，前者需要教师再上一节课，而后者学生就可以通过对 比自己分析。 随着教冇体制改苹的不断深入，I口的传统式的教冇形式己很难适应社会发展的需要。当 今世界科技迅猛发展，知识经济时代加速到来，国际竞争LI趋激烈，在这种经济、信息全球 化的背景下，我国急需要具有创新精神和实践能力的一代新人，近年来我国基础教育还掀起 了探究性学习研究的热潮。在此背景下，我校开展了 “优化教学设计”的系列教学活动，将 学生探究能力的培养作为重要任务，呈现在教师的教学设计屮。木人很荣幸参加了这次教学 活动，并就活动屮的一系列研究课，谈谈自己对培养学生探究能力的一些感悟。 案例T 物理课的探究过稈主要有以下几个环节：生活事例一提出问题f理论推测一实验验证一分析 讨论一归纳概括-＞实践应用。我设计的第一堂课——《楞次定律》，教学的主要内容是以学 生的实验结果来揭示磁通量变化与感应电流方向之间的关系。主要教学过稈如下： 这节课的屮心环节是两个学生实验，第一个实验为：灵敏电表指针偏转与电流方向；它 是笫二个实验的基础，特点是非常简单,效果很理想。第二个实验是：磁通量变化与感应电 流方向；这个实验是木节课的重点，实验结果的好坏直接影响本节课的教学效果。预设的教 学难点是学生对这个实验结果的归纳和总结，为了解决这个问题我在课前 入 尿及拔岀 S根插入 S扱拔岀 原境方冋 牙过回跖的 阳通呈变化 栓流计的偏转 ＜电流方冋＞ 感应电流的 阳境方向 特地为学生设计了一个表格，想以表格的形式引导学生进行思考。 力力没有想到的是，绝大部分学生面对表格竟然束手无策，第一个实验时轰轰烈烈的场 面突然间变的非常寂静。与学生交流后我才知道，他们不知道该怎么完成第二个实验，更不 清楚怎么把实验与表格联系起来。我立即调整教学策略，把实验的主要步骤告诉学生，课堂 上逐渐恢复了活力，但此时学生花在笫二个实验上的无效时间已经超过五分钟了。在归纳实 验结论的环节，部分学生能分析到感应电流方向与磁通量的变化有关，磁通量变大和变小产 生的感应电流是两个相反的方向，而发现更深层次的规律似乎有些困难；还有一部分能力比 较强的学生能够发现更深层次的物理规律，比如有一个基础较好的学生说到：好彖第一纽的 结果和第三组的有点象，第二组的和第四组的也有点象。于是我接过话题，引出了 “增反减 同”的原理，从而完成了这节课的重点和难点…… 在课后的反思屮我写到：学生对实验很感兴趣，但是以实验探究物理规律的能力不强, 对教师的依赖非常严重，无法自己完成实验设计和操作过程。学生对实验数据的处理能力有 所欠缺，在得到实验结果的情况下，归纳、总结实验结果的能力偏弱。 案例TT 在总结了前一节课的得失后，我又设计了第二节课《平抛运动》，主要的教学环节是以 现代化战争屮的飞机轰炸坦克为引入，让学生思考什么样的运动是平抛运动？再通过平抛运 动实验仪器采集平抛运动的实验数据，把它制成表格。接着由学生展示备自的实验数据，并 对实验数据进行归纳和总结，探究平抛运动的水平射程与水平初速度及下落高度的关系，从 而揭示平抛运动的实质。 为了让学生不再出现前一节课的冷场情况，在学生做实验Z前，我特地讲解了实验的操 作过稈。但是在实验操作过程屮还是出现了大问题：学生实验操作的速度太慢。在预设的 15分钟实验时间里，只有个别学生能够完成