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PAGE PAGE 4 影响语文课堂教学内容确定的相关因素 　　　　　　　 　浙江省湖州市湖州中学　　周凌 课堂教学内容宜相对确定，这似乎不应该成为问题，但由于语文课程的特殊性，语文课堂教学内容的相对确定会具有比其他学科更多的复杂性。笔者在2009年10月浙江省2009教师发展论坛暨浙江省特级教师协会学术年上执教过一堂公开课《山羊兹拉特》，课后与会的特级教师和各地市的语文教学骨干对这堂课进行了评议。窃以为，这些评议的意见弥足珍贵，不仅有助于改善我的教学，而且也为更多的教师提供了思考教学内容相对确定问题的宝贵材料。下面将以《山羊兹拉特》和听课教师评课内容为凭借，分析影响语文课堂教学内容相对确定的因素，并谈谈自己对调控影响因素的一些思考。 一、教材（文本）因素 语文教材的特点之一是“选文”的集合，教师对课文在所在单元或模块中的地位认识、对课文的文体特点的把握的不同，都会影响教学内容的确定。 （一）对课文在所属单元或模块中的地位的认识。 我们现行的教材，无论是必修苏教版还是选修人教版的教材，都是以单元或模块形式构建教材，而构成单元或模块的要件又以选文的形式呈现，因此，单元或模块中的选文至少要承担相应单元或模块的教学任务。对此，大家都没有异议，无论是《山羊兹拉特》的执教者还是评课教师都一致认为，这篇小说应该承担小说知识中有关“情感”的教学任务，以此作为本课的主要教学目标。 但是在课堂教学过程中如何来实施这一教学内容，教学的重点应该放在哪里，仍然会存在分歧。 有的评课教师认为，教师应该以课文内容为出发点，带着学生从文本的具体描写当中，体验小说的内容，把课文内容的理解作为本课的教学重点，所以，主张在教学中强化对理解“咩”字含义以及最后对“咩”背后的思想的教学环节，意在突出对文本人文内涵的体验理解。有的教师则认为，这篇小说在模块中编在“情感”单元，承担着“充满激情的叙事艺术”的教学任务。那么，关注小说的叙事艺术就应该成为教学内容的重点，课堂教学应欣赏和研究情感对情节的推动作用，情感怎样推动情节的，怎样决定了情节的发展和结局的，而不是情感本身是怎样的，这样处理的实质是将“情感”作为小说知识来教授的。由此来看，即使课文的基本教学目标确定了，但在课堂教学当中，教学内容也是有所不同的。 那么，我们怎样来处理这一问题呢？我认为，应该在贯彻教材编者设计思路的前提下，充分考虑到单元或模块对本课文教学提出的要求，确定课文的教学内容，并以此作为课文教学的重点。具体到《山羊兹拉特》的教学，应该更多地关注“情感”对于小说叙事的作用。因为如果我们不在这篇课文的教学时了解“情感对于情节的作用”，那么，我们在整个模块中在也找不到更适合的载体来教学这一知识。当然，可能存在选文跟单元或模块教学内容不太相符的情况，但这绝不应该是撇开单元或模块教学目标的理由。 （二）对选文文体特点的把握。 以《山羊兹拉特》为例，评课老师建议，执教者可以考虑如下因素：1．写作背景因素。《山羊兹拉特》大约写在六七十年代，这在美国是后工业时代，辛格写这么一篇浅显的作品背后是对人性的思考，对人“物化”的思考。那么教学当中就不应该只是涉及到人与羊之间的情感，这可以引导学生进一步去考虑其背后的意义。2.叙事艺术特色。如小说情节的“节制”，这篇小说没有直接写对人性的挖掘，对人性的拷问，而通过兹拉特这只羊来表现。人要把它卖掉，而课文中有这样两句话“兹拉特对主人充满信任”“又恢复了对人的信任”，作者的感情一直在羊的背后，在故事的背后渗透着，这需要在教学中引导学生去思考。3.虚构特质。虚构是作家认为生活应该是这样的，小说中人羊之间的关系，寄托着辛格的理想。那么，教学中要让学生懂得为什么要虚构，虚构的意义又在哪里。 这些建议都能启发执教者更好地选择乃至开发本课的教学内容，但我们冷静地想一想，就会发现这任何一种选择或开发都会导致教学内容的变化。 二、 活动内容因素 这里所指的课堂教学活动主要是教师在课堂中实施的教学实践活动，比如教学方法的选择、教学内容处理的形式等以教师为主体的教学行为。 （一）不同的课文内容处理方式，课堂具体教学内容会有所不同。 如果说教学目标的内容确定了，是不是课堂教学内容也就随之确定了呢？关于“情感”内容的教学，评课教师谈到了各种不同的处理方式：课堂教学内容重点应是探讨小说情感内容；也有将情感探讨结合小说主旨的教学思考；也有让学生进一步体验探讨读第五、第六种情感，从山羊的角度来谈“情感问题”的教学；也有人认为本文的教学是引导 学生发现爱心良知，提高道德水平。我认为，之所以会产生如此众多的课文内容处理形式，与教师的已有的教学经验、对课文内容的理解及其教师个性等有关。我们还会观察到这样一种课堂教学现象，同一内容，在课堂上先上还是后上，从正面切入还从反面思考，课堂会