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低年级识字教学点滴谈 识字教学是小学语文教学的重要组成部分。识字是阅读和写作的基础和前提。因此，低年级识字教学的优劣，直接影响到高年级阅读和写作教学的质量。 汉字是表意文字，形体繁多，笔画及结构复杂，低年级识字数量多，任务重。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果呢？我在几年的低年级教学中尝试着这样做： 一、转变模式，愉快教学 一年级学生在学过汉语拼音后，就转入大量的识字。常规教学法一般是按照“出示生字→教读音→分析字形→理解字义→巩固练习”这样的步骤进行的。但是这样的教学模式，时间长了，便让学生觉得识字 课枯燥无味而讨厌识字， 或对识字毫不感兴趣。 因此，最好改变陈旧的教学模式，变换方法，使识字教学成为有趣的活动。 （一）组织活动，在游戏中识字。我教“圆”字时，先让学生们分成小组，手拉手，围成一个圆圈之后问大家：“现在我们在做什么？”学生很快就回答：“我们围成了一个圆圈。 ”老师问：“圆圈是不是有边 的？”“边在哪里？”“我们就是这个圆圈的边。 ”学生 回答说。老师总结、表扬学生，并得出“□” （大框） 的含义。在这基础上，又引出了“囚” 、“国”、“团” 等部首是“□”的汉字进行教学。学生接受快，记得 牢。 （二）电脑演示，在直观、愉快的环境中识字。 《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语 言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验， 注重教给识字方法，力求学用结合。为此，我运用多 媒体课件创设情境，并把生活中常见的事物带进课堂， 使学生把抽象的词语和已有的生活经验融合在一起。 这样既有利于学生理解字义，又使单调、枯燥的词变 成了形象、直观的生活画面。这样，识字不再是枯燥 乏味的，而是轻松愉快的，是和儿童的生活融合在一 起的。如展示画面“■” ，“■”，“■”，“■”。让学生 懂得汉字有象形的规律。电脑演示，速度快，识字量 大，教学效果好。 二、利用字典，教会学生自己动手识字 教学生识字并不是目的，目的在于让学生认识汉字的规律，掌握识字方法， 从而具备独立识字的能力，最终达到不教自己会学的目的。在二年级第一学期就教会学生用音序查字的方法查字典，二年级第二学期 就学会用部首查字的方法查字典，学习这两种方法查 字典并不难，重要的是熟练运用，并从中掌握汉字的 构字规律，拓展思路，提高识字效率。 如第四册《识 字 7》第一课中，配有六图画，前三幅图与神话、祖 先有关，后三幅图与衣服有关，生字分别是示字旁和 衣字旁，比较典型地反映出形声字形旁表义的构字规 律。为了让学生更好地掌握这一规律，在教学过程中 我要求学生查字典，分别找出与神话、祖先有关的， 并且是示字旁的汉字和与人的衣服、穿戴有关的，并 且是衣字旁的汉字，写下来，还要能说出汉字所表示 的意思来。看谁找得又快又多。 学生一个个情绪高涨， 很快通过部首查字法，找到了不少部首是示字旁和衣 字旁的汉字，同座互相说意思。从而使学生掌握了示 字旁的汉字一般与神话、祖先有关，衣字旁的汉字一 般与人的衣服、穿戴有关这一构字规律，又一次获得 识字的“钥匙”。 三、 善于发现规律，指导学生掌握识字的方法汉字的构成有一定的规律，在教学中，启发学生发现规律，用不同的方法来学习不同类的汉字，也能 提高识字效率，牢固掌握汉字的音、形、义。如： 对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学 生最容易认错写错。如土―士、已―巳、未―末等。 让学生对这类汉字的笔画长短进行比较，分别组词， 从意义来记形体。 形旁辨字法。有相当一部分形声字不仅读音相 同或相近，形体也非常相似。这类字如果不懂它们的 意义，一不小心就会弄错。如“睛―晴―情―清” 。教 这类字，就要让学生找出形旁进行辨析： “日” 字旁表示跟太阳和时间有关，“目”字旁表示跟眼睛有关， 竖心旁表示跟心里活动有关；三点水表示跟水有关。形 旁一般带有一定的表意性，要让学生了解并熟记常用的形旁，懂得它们所表示的意义。 声旁辨析法。有形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律。如“良”与“艮”：一般前鼻韵母 en 的读音，声旁都是“艮”，如“很、狠、根、跟”等；后鼻韵母 ang 的读音，声旁都是“良”，如“狼、粮、娘、浪”。为了增强趣味性，还可编些顺口溜，如： “包”字有“书包” ，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹” 。这样学生学习起来兴趣大增。 当然，还有诸如拆字法、归类记忆法等，就不一一赘述了。