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资源共享 双向成长 六步创新教研模式的实践 多维互动、充分发展、和谐共生 ①简述课题的现实背景和目的意义； 一、课题的提出 1．学校发展的需要。在新课程改革背景下重新审视现行教研组的运行模式，如何将教研组打造成为促进和引领教师专业发展的合作组织，是提升学校核心竟争力中迫切需要研究和解决的问题。 教研组应是促进和引领教师专业发展的学习型组织，是为教师交流、合作、反思，拓展视野提供平台和支持的合作性组织。随着新课程改革的深入，各区域之间的交流与合作越来越重要，新老教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。因此，我们需要提升教研工作的辐射面和纵深度，为教师的专业成长搭建一个崭新的平台。 2．改革现行教研模式的需要。现行的“自上而下渐进，点将奉命操作”的模式，力度单薄，不能充分调动广大教师的积极性，不能发挥每一个教师应有的作用。学校教研活动，是教师群体性活动，也只有动员依靠全体教师参与教研活动，才能实现全面提高教育教学质量的目的。 3． ②国内外关于同类课题的研究综述； 1.关于教师专业发展的研究。 1996——1999年，美国开展了一项为期三年，以上千位数理科教师为对象的研究项目，探讨为他们而设置的专业发展项目的效果。这项研究以构成高效能专业发展活动的六项因素为重心:即活动的类型、活动的持续性、活动的参与情况、活动的内容、活动中教师怎样能主动学习以及活动的凝聚性，探讨这一系列因素在何种程度上影响教师专业发展活动的效果。在研究和讨论中，提出了下列建议来改善教师专业发展活动。 一是稳定的、较为集中的教师专业发展活动对教师们的发展较为有效并有影响性。二是教师专业发展活动的内容如果着重于学科知识，并能给予教师多一些主动学习的机会，而且这些活动能够配合学校的日常状态，那就能够起到强化教师知识和技能的作用。三是改善教师专业发展活动，重要因素在于活动的持续性、活动的集体参与情况、活动中教师怎样能够主动学习以及活动的凝聚性，这些因素较活动的类型更为重要。四是活动若是联系到教师其他的经验，并鼓励教师间的交流等，会对教师改变自身的教学有正面作用。五是要设计高素质的专业发展活动，学科知识是一个十分重要的范畴。 这个研究，为本课题提供了改善教师专业发展活动的重要参考指标。 2.关于教师之间合作的研究。 在我国教育领域一直存在教师合作的条件与传统,在新一轮课程改革的推动下,教师之间的协作与教师合作文化发展显得尤为重要，常从教师个人的自我反思、同伴互助和专业引领三方面构成一个统一体。现行中小学教育实践中主要存在着三个水平层面的教师协作模式：如教研员与教师之间的协作(共同研课模式)，理论工作者与教师之间的协作(课题教研模式)，校内教师之间的协作(校本教研模式)。事实证明，教师之间多种协作模式能促进教师专业的发展，也给我们提供了借鉴的经验。 3.关于六步教研的研究。 《中国教育报》资深记者李建平在《校本教研：教师专业发展必由之路》中阐述：应当积极提倡学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要充分利用本地资源，加强校本培训，发挥学校教师集体的智慧，提高培训的质量和效益，实现培训资源共享；要加强教师与教师、学校与学校之间的沟通与合作，并形成长期有效的机制。只有这样，才能从根本上解决问题，才能使学校具备研究的职能和能力，形成自我发展、自我提升、自我创新的内在机制，成为真正意义上的学习型组织。 ③课题研究的内容和预期目标（要求表述详实，操作思路清晰）： 课题研究的内容： 1．研究改进、完善和制定学校教研制度的建设问题，建立适应新课程和教师专业发展需要的科学、民主、高效的教研运行机制。 2．研究构建适应学校、教师发展需要的校本教研内容、途径和模式；总结校本教学研究的规律。 3．挖掘与有效利用校内教研资源，整合教科室、教导处、教研组等多种研究力量，探 索校内各研究组织、相关人员在校本教研中的职责、作用和参与方式。 4．研究创建学习、开放、交往、研究的新型教研文化和建设学习型组织的途径与方法。 （一）确定六步创新教研的模式 1. （二）构建六步创新教研模式的步骤 ? 推行“说课、上课、听课、议课、改课一条龙”的教研模式，促进教师自觉学习、互相切磋、互相借鉴、取优补劣、协同攻关、共同发展。 “结对子”、“一帮一”、“一帮二”等形式，依托名校，城乡结对；依托名师，师徒结对；依托课题，同质合作，实现城区学校与农村学校“联姻”联动，达到校际间资源共享，优势互补。 以课例诊断为切入点，关注过程，构建研课新模式。全市各校紧紧围绕“上一堂好课”活动，按“问题、设计、行动、反思”等基本环节，先后分别承担说课、听课、评课、议课、改课任务，即1人组织，全体学习；1人主说，大家补充；1人执教，全组聆听；1人主评，集体评议。说课中的理性分析，上课中的亮点展示，