初中思想品德课教育教学情况调查研究报告.doc

初中思想品德课教育教学情况调研汇报 10月20日至26日，我们对我校思想品德课教育教学情况进行了调研。调研关键内容是听课、学生问卷、学生访谈和老师座谈。调研前调研组设计了学生问卷及访谈提要。 此次调研共听课8节，进行学生问卷597人次，访谈学生90人次，座谈老师10人次，搜集到学案、试卷、经验介绍等12份。 一、关键优点 （一）大多数老师全部能较正确地定位本课程学科价值 初中思想品德课程目标是“帮助学生过主动健康生活、做合格公民”。以初中学生逐步扩展生活为课程实施基础，坚持正确价值观念引导和学生独立思索、主动实践相统一基础标准。对于这些课程基础性质和基础理念，大多数老师能够知晓，而且认可本课程育人价值是第一位，其践行功效远远大于简单掌握知识。 （二）绝大多数老师认为所用教材符合学生成长规律，对学生发展含有促进作用 现在使用山东人民版教材是以生活专题为单元设计，它以专题模块方法展现课标内容，搭建起以生活逻辑为主，生活逻辑和理论逻辑有机结合内容体系结构，重视学生生活经验，关注学生生活体验，重视创新精神和思维方法、思维能力培养，重视学生道德践行，促进学习方法和教学方法转变，重视学生成长统计，启发、激励学生成长，引导学生立即做好成长统计，激励学生追求更高思想道德目标。 （三）有老师能够做到“用教材教”，而不是单纯地“教教材” 作为品德课教材，无疑也含有滞后性，尤其需要老师进行教材整合、加工和拓展，以保持思品课程时代性、鲜活性、实效性。不少老师了解并利用了本市提出思品教学“四化”要求，即“知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动系列化”，对教材进行了合适整合和改造，愈加适合学生特点，学生学得爱好盎然。 （四）有老师教学方法生动活泼，重视学生爱好培养，减轻了记忆负担 有老师很好地利用自主互助学习型课堂，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、共享智慧；有老师引用小游戏、情景剧、辩论赛、现场访谈等活动方法，激发学生学习爱好，引导学生了解、利用知识处理实际问题，不停提升学生分析处理问题能力，使课堂生动活泼，高效愉悦；有老师采取主干知识网络化方法，理清相互之间逻辑关系，总结规律，简化记忆知识点，易于学生记忆；有老师重视学习方法指导，让孩子有效、高效地学习。 二、关键问题及原因分析 经过调研发觉，现在思品课关键问题是教法陈旧，育人功效发挥不够。 思想品德课关键功效是育人。思品课是最贴近学生生活、最能直接作用于学生生活一门特殊课程，课程中不少内容，尤其初一初二内容，学生从小就从家长、小学老师或其它路径中有所了解，只是不够全方面系统，缺乏深刻体验。初中思品应立足于处理这些问题，让学生在体验和感悟中系统了解自我、我和她人、我和集体、社会等方面基础常识，更关键是经过角色饰演体验、深入生活实践及对发生在学生身边事例深入剖析等方法，提升分辨是非能力，学会做人处事。不过多数老师受到很多原因制约，不敢放手让学生感悟体验，不能紧密联络学生生活实际展开分析研讨，过分重视知识教学，情感态度价值观目标靠说教进行或受不到应有重视，致使以明理、修心、导行为关键价值追求思品课演变成一门纯知识传授学科。访谈中，几乎全部学生一致认为，最犯愁、最不喜爱是思品课有太多要背东西。在“不喜爱思品课程原因”调查中，“不喜爱学科内容”排首位。我们极难想象，怎样让孩子们去接收那些根本就不喜爱“道理”，更谈不上在生活中践行！这是思品课程现在最大问题。 经过调研分析，造成这种情况原因关键是： （一）老师教育理念不够优异，缺乏育人为本强烈责任感 思想品德课教学关键是在体验和感悟中明理、导行，其生命力在于处理学生自己成长中所碰到心理健康、道德、法律、国情等方面问题。而不少思品课老师把思品课当成一般文化课处理，重知识，轻能力，重记忆，轻方法，阻碍了学生学科思想形成，忽略了情感态度价值观浸染和落实，甚至采取传统划书、背诵方法，造成不少学生心生厌烦，疲于应付。从中能够看出老师们育人为本理念欠缺。 （二）对教材挖掘、整合严重不足 ，还不能做到“用教材教” 社会在进步，时代在发展，学生在成长，而教材仅仅是提供了基础教学素材，且含有一定滞后性，不少老师不能把大量鲜活事例、视频、学生存在迷惑等所关心、所需要处理问题引入课堂，更不会把“生活专题”看作一个整体统筹安排组织教学，造成知识体系被肢解，一节课往往在部分小问题上纠缠不休，让学生心生厌烦。另外，还有老师害怕直面问题，不敢、不会引导学生正确定识现实社会。毋庸讳言，目前社会现实中确实存在和教材上规范、见解不相符合现象，甚至有相悖地方，面对这么疑问，有老师刻意回避，而不是利用发展眼光、辩证方法，一分为二见解去剖析根源，展望未来，从而让思品课在生活中显得“假、大、空”，其威信大大降低。 （三）对于优质高效课堂了解片面，造成课堂机械套用模式 有不少老师对优质高效教学模式了