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18. 我的伯父鲁迅先生（第一课时）
设计意图
一、整合资源，增进对话。
由于鲁迅先生生活的时代背景和我们现在的生活状况相去甚远，鲁迅精神要学生感同身受是很困难的，离开了情感共鸣，本文的学习就不能深入展开。为此，我收集了毛主席、臧克家等人对鲁迅的文章，概括了鲁迅笔名的背景，这些资源的整合有效地促进了学生的理解、感受。
二、训练语言，提高素养。
从语文的工具性出发，我在教学中主要设计了关于反问句的训练和对“爱抚”与“爱戴”的区分训练，既可以发展学生的语言，也恰当地升华、衔接了教学过程，有意识地整合了语文的工具性和人文性。
三、以读为本，注重对话。
在整个教学过程中，读的形式是丰富多样的，读的目的各有所取：读吊唁的场面是为了感受大众对先生的爱戴之深切，可以提高语文解读能力；读伯父谈碰壁的反问句是为了走进人物丰富的内心世界，可以丰富学生的语言表达艺术；诵读臧克家《有的人》则可以宣泄学生的情感，促进学生的朗诵水平等等。
学习目标
1.????正确认读词语，读对、读顺课文，知道周晔回忆伯父的四件事。
2.???? 研读“悼别先生”和“笑谈碰壁”，感受鲁迅先生人格风采及人民大众对先生的爱戴情怀。
感受课文语言的表达艺术，提高学生的语文素养。
学习重点
研读“笑谈碰壁”，感动鲁迅百折不挠地为民请命的精神。
学习难点
1.????理解伯父笑谈碰壁的含义。
感动鲁迅先生的精神是广受人民大众爱戴的。
学习准备
教学课件
教学流程
一、谈话激情，揭示课题。
教师导语：
同学们，你们了解鲁迅吗？那老师来考考大家，鲁迅的哥哥叫什么，弟弟叫什么？为什么鲁迅不姓周？—→今天，我们将要学的是鲁迅弟弟的女儿在他逝世七周年后写的一篇回忆录，读课题.
—→让学生再读课题，不要放过任何一个词语，关于这个题目让学生谈疑问？
（补充质疑：你叫自己的叔叔先生吗？你叫自己的伯伯先生吗？你们有谁管自己的叔伯叫先生的？那周晔为什么管自己的伯父叫先生？）
? —→走入课文，我们就会明白的！
二、检查学生预习情况。
课件出示以下词语，让学生开火车认读：
失声痛哭
失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 恍然大悟 北风怒号
饱经风霜 挽联 吊唁 逝世 咳嗽
三、初读课文，整体感知。
1.让学生读文前先整体浏览课文，谁能在几秒钟内把课文分成几个部分？（认识文章空行的结构特点）
2. 让学生把课文读正确，读通顺，并试着给各部分加个小标题，比比谁更能读书。
—→交流小标题：
（1）集体交流第一个小标题，指导方法。 痛别先生（动词+名词）
（2）学生读文并运用方法给各个部分加小标题 ，再交流：
谈《水浒》 谈碰壁 救车夫 关心女佣
4.让学生仔细观察，这些内容可以分成几个部分？（一部分写吊唁先生，另外四部分都是写关于鲁迅先生的故事。）
四、研读吊唁，感受爱戴。
1.请学生自由读读第一段，读完后再想想可以用哪个词语表达人民大众对鲁迅的情感。（爱戴）
2.让学生再找一找第一段中还有哪个词语也是表示爱的？（爱抚）能不能换一换？
课件出示练习：(引导学生区别“爱戴”和“爱抚”)
（谁）
（谁） 爱抚 （谁）
（谁） 爱戴 （谁）
4.让学生到文中找找爱戴鲁迅的人有哪些？文中哪些句子写出了人民大众对鲁迅的爱戴的？
—→课件出示句子，学生读，谈谈感受到什么？
许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各式各样的人都有。
许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各式各样的人都有。
（人多：是三五百吗？不止，读，谈仿佛看到了什么。
是三五千吗？何止，是上万人，再读，谈感觉到了现场是怎样的气氛。）
5.课件出示课文后面巴金《永远不能忘记的事情》片段，学生朗读感受爱戴之情深：
（1）出示老人吊唁的场面，教师读。
一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。
一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。
（2）出示孩子吊唁的场面，学生齐读。
另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却又把头伸进帷幔里来，红着眼圈哀求道：
另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却又把头伸进帷幔里来，红着眼圈哀求道：“让我再看看吧，这是最后一次了。”
（3）课件出示盲人吊唁的场面，学生默读。
盲人从引路人的肩上缩回了手，向前移动一步，端端正正地站着，抬起他那看不见的眼睛茫然地望了望前面
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